張俊武

摘 要： 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需要，新課程理念正越來越深入我們的語文課堂，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種良好的發(fā)展趨勢(shì)。在新的語文課程改革的實(shí)施下，學(xué)生的個(gè)性得到了良好的發(fā)展，同時(shí)也提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課程改革的核心思想是學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程實(shí)施過程中根本的價(jià)值取向。幾年來在廣大語文教師的共同努力下，新課程理念正越來越深入我們的語文課堂，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種良好的發(fā)展趨勢(shì)。由于新課改注重揭示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，注重學(xué)生的感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)，因此提高了學(xué)生的積極性、激活了學(xué)生的信心、提高了學(xué)生的能力，使學(xué)生的心靈由狹小的課堂走向了一片更為廣闊的天地。

首先，語文教學(xué)的課堂改革使學(xué)生的個(gè)性得到良好的發(fā)展。從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)逐步加重，使學(xué)生對(duì)外界客觀世界的興趣被迫被書本、被課堂所縛束，使學(xué)生個(gè)體日趨封閉，屬于孩子的天生好奇心及興趣愛好等多方面受到壓抑，每天的生活被簡(jiǎn)單的定義為一個(gè)模式：學(xué)習(xí)——吃飯——睡覺。而學(xué)習(xí)則居于主導(dǎo)地位，所謂的全面發(fā)展只不過成了一紙空文或是應(yīng)對(duì)社會(huì)責(zé)問的一個(gè)口號(hào)。大家都遺忘了語文學(xué)科在致力于提高學(xué)生的語言能力的同時(shí)，還肩負(fù)著思想教育、審美教育和人格教育的責(zé)任。它是最開放的學(xué)科。而我國受應(yīng)試教育束縛，語文教育則把培養(yǎng)人才的目光盯在“有限責(zé)任公司”——學(xué)校范圍內(nèi)。學(xué)校又將它局限在課堂和教材上，使課堂成了培養(yǎng)人才的唯一場(chǎng)所，教材則成了教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，教師在課堂上“一統(tǒng)天下”，又充當(dāng)了教參的“奴隸”，這樣的語文教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生缺乏人與人之間的深入交流與關(guān)懷，因此出現(xiàn)很多高才低能的人。如社會(huì)上經(jīng)常報(bào)道的某某學(xué)生帶著母親當(dāng)保姆去上高校；某某學(xué)生因?yàn)榕加鲎枇Χ詺?；還有小小年紀(jì)的中學(xué)生因?yàn)樾∈露鴼埲痰貧⒑ν瑢W(xué)；更有許多中小學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)不能自拔……這都是教育制度的不健全導(dǎo)致了學(xué)生的性格殘缺。這是教育只重成績(jī)，缺少對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)所導(dǎo)致的不可避免的結(jié)果。而我們的課堂教育模式就是一點(diǎn)一滴的罪魁禍?zhǔn)住Ｒ哉Z文教學(xué)為例，一堂語文課，老師查資料，翻參考書，做好充分準(zhǔn)備，上課只需滔滔不絕的講重點(diǎn)，點(diǎn)題眼，預(yù)測(cè)哪些地方最容易出題，做好應(yīng)對(duì)即可，而學(xué)生們的重要任務(wù)則是聽、記、背。理解了更好，不理解也不會(huì)影響全局，答案可以應(yīng)對(duì)一切困擾。長(zhǎng)此以來，這樣的課堂教育模式泯沒了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生即使有過不平最終也會(huì)歸于平靜。所以我們?cè)诟魈幙梢娨恍┳屓颂湫苑堑恼Z文典故：學(xué)生把文章的作者寫成“周樹人”老師就給打個(gè)叉，告訴他們應(yīng)該按書上的寫成“魯迅”；還有寫月亮的比喻句，老師從小教育學(xué)生“彎彎的月亮像小船”，可還是有學(xué)生寫成“彎彎的月亮像橘子瓣，像香蕉”，結(jié)果老師毫不猶豫就畫了叉。這真是語文教育的悲哀。在中國的教育環(huán)境中，學(xué)生沒有了自己的見解，思維僵化，呆板，一遇到靈活、發(fā)揮性的題目，學(xué)生就無比驚恐。如學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生寫幾句描繪自己心中鄉(xiāng)愁的小詩，全班嘩然。即使成績(jī)好的學(xué)生，也是老師一句句教導(dǎo)，一滴滴汗水澆灌出來的，只是這幾滴小小的甘露遠(yuǎn)遠(yuǎn)滋潤不了久旱的幼苗，學(xué)生個(gè)人的覺醒才是根本。而實(shí)行新課改以來，學(xué)生成為了課堂的主人，而老師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，由“保姆”轉(zhuǎn)換成了課堂的引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交到了學(xué)生的手中，激活了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的自我得到了釋放?！白灾黝A(yù)習(xí)——小組合作——交流展示”的幾個(gè)環(huán)節(jié)十分科學(xué)，學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了與人合作，交流，有了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也彰顯了自我?！皩W(xué)習(xí)即生活”這一理念在語文課堂中得到了體現(xiàn)。在展示的過程中，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、對(duì)語文的理解能力、自我展示能力，使個(gè)人的風(fēng)采得到了大家的認(rèn)可，激活了他們的自信心，讓他們挖掘出了自己身上的潛能，認(rèn)識(shí)到了自我的價(jià)值。新的語文課程改革體現(xiàn)了以素質(zhì)教育為核心。它的基點(diǎn)和終點(diǎn)都是為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生都擁有廣闊的發(fā)展平臺(tái)，能放飛理想，放飛希望，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。在這樣的語文課堂中，在這樣的人文環(huán)境影響下，學(xué)生的個(gè)性得能了較全面的發(fā)展，壓抑的天性在疏導(dǎo)之下逐漸走向完善。

其次，課堂改革提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)有意識(shí)地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。這一概念的提出是時(shí)代的產(chǎn)物。在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識(shí)和不懈追求。新課改實(shí)施以來，學(xué)生由被動(dòng)的接受者成為了課堂的主人，對(duì)語文的概念、對(duì)每一節(jié)課、每一個(gè)字句，都有了自己全新的認(rèn)識(shí)和理解，不再盲目的附和老師所說的每一句話、不再機(jī)械地重復(fù)老師的每一個(gè)答案。在與大家交流或在全班展示的過程中得到老師的贊許之后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自我的價(jià)值，他們查資料、上網(wǎng)求助，把以前由老師大包大攬的任務(wù)，自覺地扛在了自己的肩上。在新課程理念的指引下，語文課堂的改革正在不斷向縱深發(fā)展，語文課也發(fā)生了可喜的變化：靜態(tài)的文本變成了動(dòng)態(tài)的語言，沉悶的課堂變成了多彩的舞臺(tái)，單調(diào)的聲音變成了美妙的“交響樂”。課的形式美了，情趣濃了，內(nèi)涵深了，效率也高了。采取引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題，并以解決問題為主線展開文本學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生敢質(zhì)疑、深探究，從而達(dá)到訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。以前課堂上只有一個(gè)聲音的局面被打破了，現(xiàn)在的語文課可真是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。學(xué)生們大膽地提出自己的見解，并且有理有據(jù)。比如針對(duì)朱自清的散文《春》，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法，就有學(xué)生提出自己不喜歡作者描繪春的風(fēng)格，整篇文章繁花似錦、鋪張堆砌、色彩濃重，就像春天里花團(tuán)錦簇的迎春花，開得擠擠挨挨，讓人沒有遐想的空間。而自己更喜歡朱自清寫《背影》的這種白描手法。如果用白描的手法來寫“春”是不是別有一番意境呢？而且還有學(xué)生提出不喜歡魯迅的文章，文筆過于辛辣、尖刻，還舉出了魯迅寫給傅雷的一封信來加以說明。在新的語文課堂改革之下，學(xué)生真正迎來了自己思想上的春天！記得學(xué)習(xí)席慕蓉的《長(zhǎng)城謠》時(shí)，就有學(xué)生質(zhì)疑這首詩的主題：覺得作者是寫自己對(duì)長(zhǎng)城的感悟，對(duì)歷史的思考，思鄉(xiāng)只是一個(gè)很淡的影子，告訴大家不應(yīng)該根據(jù)一些民族心理以及一些所謂的當(dāng)前形勢(shì)來給文章打上其它方面的烙印，并以此批判老師在講一些作品時(shí)老把文章中一字一詞的運(yùn)用都給作者打上“高、大、全”印記。其實(shí)作者當(dāng)時(shí)是真的這么想的嗎？針對(duì)學(xué)生的一連串提問，我也啞口無言，實(shí)際上我自己對(duì)教學(xué)參考書講的時(shí)候，自己也質(zhì)疑過，只是當(dāng)時(shí)我認(rèn)為不能點(diǎn)醒他們，要不考試的時(shí)候怎么辦呢？為了考試只好犧牲自己及學(xué)生的思想了。這些敢于挑戰(zhàn)名家名篇的所謂“大逆不道”的言辭，以前學(xué)生從未有過質(zhì)疑，以為名家就是最好，因?yàn)槔蠋熅褪沁@么教的。而今我們且不說他們的對(duì)錯(cuò)與否，但能見仁見智，大膽說出自己的見解本身就是語文課堂的一大進(jìn)步，說明學(xué)生有了自己思想，并且在搜集資料的過程中開擴(kuò)了眼界，拓展了自己的知識(shí)面，給自己開創(chuàng)了一個(gè)更為廣闊的天地，從而全面提高了自己的語文素養(yǎng)。，同時(shí)對(duì)于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成也大有裨益。

江總書記在北師大建校一百周年大會(huì)上指出：“教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。不斷培養(yǎng)大批合格的有中國特色的社會(huì)主義建設(shè)者，不斷造就大批具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，不斷提高民族思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，是我國社會(huì)主義教育事業(yè)的歷史任務(wù)?！毙碌恼n程改革體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新思維，是創(chuàng)造力的源頭活水。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人，作為初中語文教師的一份子必先改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，從學(xué)生對(duì)問題的各抒己見見入手，培養(yǎng)想象力，著力培養(yǎng)求異思維，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而激活其創(chuàng)新思維，隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需要.知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)呼喚開放式的課堂教學(xué)模式.這也是語文課標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念在實(shí)踐中的充分體現(xiàn)。