駱蕓
摘 要:作為中職學(xué)校的班主任,必須要不斷探索適合當(dāng)下中職學(xué)生特點的教育、管理方法,做到有的放矢,因材施教,才能真正解決好問題,達(dá)到預(yù)期的效果。
關(guān)鍵詞:中職;潛能生;個性化教育
只要當(dāng)過班主任的老師都知道:一個班總有那么幾個學(xué)生,要么紀(jì)律觀念比較差,要么學(xué)習(xí)成績比較落后,甚至?xí)缯n或者不積極完成老師布置的各種作業(yè)等,如果處理不好,輕者班級常規(guī)扣些分,學(xué)風(fēng)稍受影響,重者就像瘟疫一樣,懶散的人會越來越多,整個班級變成一盤散沙。所以班主任常常給他們貼上一個“差生”的標(biāo)簽,這樣使得學(xué)生在各科老師心目中的形象丑化,當(dāng)然也使得老師在其心目中的形象惡化,進(jìn)而影響教育效果。
一、“潛能生”的定義
一般而言,每個班級的學(xué)生基本上都可以分為A\B\C三大類:A類學(xué)生是傳統(tǒng)意義上的優(yōu)秀學(xué)生,每門課都能拿高分;B類學(xué)生也許沒有A類學(xué)生那樣耀眼的光芒,但有著踏實的學(xué)風(fēng)和平穩(wěn)的成績;C類學(xué)生既沒有A類學(xué)生扎實的基本功和亮麗的成績單,也沒有B類學(xué)生穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)和踏實的學(xué)風(fēng)。
我們所指的“潛能生”主要就是指C類學(xué)生,之所以如此定義,是基于以下原因和理念:
1.如果拋開考試成績和學(xué)風(fēng)來看,C類學(xué)生有的涉獵面很寬,有自己的想法和追求,不甘于老師的約束,他們有可能成為社會的創(chuàng)新者,只是非常需要教師和家長的正確引導(dǎo)。
2.C類學(xué)生厭學(xué)的成因有教育體制、自信缺失以及情感糾葛等諸多復(fù)雜的因素,如果教師能夠耐心尋找出他們真正的“病因”而“對癥下藥”,還是可以“藥到病除”的。
所以說,我們只要具體問題具體分析,根據(jù)每個學(xué)生的特殊“病因”,開出特效“藥方”,并跟蹤治療,積極干預(yù)加賞識教育,就能將他們的“潛能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤帮@能”。
二、“潛能生”的成因類別分析
根據(jù)本人多年來從事班主任工作的實踐發(fā)現(xiàn),“潛能生”主要有以下幾種類型:
1.無法自控型
往往難以靜坐,說話比較多,常常打斷他人的活動或者干擾他人學(xué)習(xí);缺乏時間觀念,常常遲到或早退;沖動任性,動不動就惹是生非。
2.渴求關(guān)注型
表現(xiàn)欲特別強(qiáng),渴望在公眾面前展示自己的才華或能力,渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可和關(guān)注,一旦這種心理需要得不到滿足就自暴自棄,采用反常甚至極端的方式以引起別人的重視。
3.目標(biāo)缺失型
放棄理想和奮斗目標(biāo),用上課睡覺、缺席、遲到、早退等來逃避學(xué)習(xí),虛度光陰,惡習(xí)長期積累而“積重難返”。
三、“潛能生”的個性化教育策略
1.“1+1群”督促提高法
我現(xiàn)在所帶的班就有這樣一位“虛心接受,屢教不改”的同學(xué)Z某,為了他的進(jìn)步,我發(fā)動鄰座同學(xué)督促他,提醒他注意課堂紀(jì)律,按時完成作業(yè);同寢室同學(xué)負(fù)責(zé)關(guān)照他的就寢起居常規(guī),提醒他每天準(zhǔn)時起床,準(zhǔn)時到教室等;排座位時,我真誠地征求他的意見,他也能本著利己利人利集體的原則,主動選擇了坐一組或八組的第一位,還適當(dāng)?shù)嘏c第二位隔開一段距離,以盡量減小影響別人的機(jī)會;我還特別關(guān)注他的每一點進(jìn)步,及時在全班同學(xué)面前表揚……慢慢地,他成了我們班接受表揚最多的學(xué)生之一。在過去的一年里,全班同學(xué)對他沒有歧視,只有理解、幫助和尊重,因此他的自控能力有所加強(qiáng),學(xué)習(xí)有所進(jìn)步,臉上也開始有了自信、幸福的微笑。
2.“量才任用”展示激勵法
那些表現(xiàn)欲特別強(qiáng)、渴望得到老師、同學(xué)關(guān)注和認(rèn)可,卻因心理需要得不到滿足而產(chǎn)生自暴自棄的學(xué)生,往往有能干的一面,其中甚至不乏有能力、有方法、有號召力的。對這類學(xué)生切不可排斥和孤立他,否則很有可能成為班主任、班干部開展工作的巨大阻力。班主任如果能發(fā)現(xiàn)他們的某些特長,順應(yīng)其心理需求,根據(jù)其能力優(yōu)勢“量才任用”委以具體的工作,給他一個展示的舞臺,一方面發(fā)揮他的積極性,另一方面提出嚴(yán)格要求,讓他在實際鍛煉中轉(zhuǎn)變和提高,就能調(diào)動他們巨大的潛在能力,極大地激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性,取得最佳的教育效果,讓你得到一個不可多得的班級管理人才,這無疑是明智的也是最佳的選擇。一般而言,這類學(xué)生比較適合擔(dān)任文娛委員、宣傳委員或勞動委員等對文化課成績要求不是很高的“展示型”的班級職務(wù)。
3.“心靈震撼”喚醒教育法
目標(biāo)缺失型學(xué)生往往是長期惡習(xí)積累以來的問題學(xué)生,一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,上進(jìn)困難,上課聽不懂,作業(yè)做不出,久而久之放棄了理想,缺乏奮斗目標(biāo),長此以往,逐步成為大錯小錯不斷的學(xué)生。這樣的學(xué)生用一兩次談話,以及簡單粗暴的紀(jì)律約束往往是沒有效果的,因為他對這些已有足夠的免疫力。
針對這樣的學(xué)生,喚醒其自強(qiáng)、自尊、自立的精神最為關(guān)鍵。唯一能收到良好效果的辦法是尋找機(jī)會,想辦法或利用一件事,深深地觸動他,就像當(dāng)頭棒喝,讓他時時記起,永遠(yuǎn)難忘,喚醒其自強(qiáng)、自尊、自立的精神,才有望挽救這樣的學(xué)生?!胺稿e誤是我們的天性,我們怕的不是訓(xùn)斥,不是打罵,而是怕被感動,怕被瞧得起?!币痪湫睦镌捳宫F(xiàn)了學(xué)生希望得到老師關(guān)愛的真誠渴望。
四、實施“潛能生”個性化教育的初步成效
每個學(xué)生都有他的優(yōu)點,區(qū)別只是二者的多寡不同,每個所謂的“差生”其實多少都潛藏著一些不“引人注目”的優(yōu)勢,或者是存在著一些我們評價視野外的“閃光點”。如果我們總是把眼睛盯在他們的問題上,采取批評、處分乃至體罰等高壓手段,只能使學(xué)生暫時的屈服,甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生對立情緒。反之,如果我們出于真愛,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,改變單一評價標(biāo)準(zhǔn),完善教育方式方法,就能取得出乎意料的教育效果,讓學(xué)生以“差生”的標(biāo)簽“自卑”而來,以自信的面貌“后勁十足”地走。
參考文獻(xiàn):
田麗霞.田麗霞班主任工作法[M].河北教育出版社,2006-06.
(作者單位 浙江省杭州市桐廬縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校)