黃振安

摘 要：蓄勢法在教育教學中很重要，方法很多，效果很好。蓄勢就是在為教學工作奠定有效教學的堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：蓄勢；方法；效果

海嘯在大海深處蓄勢，才有噴薄而出的壯觀；雷電在云層深處醞釀，才有震爍天地的聲響；曇花用一年的默默醞釀，才換來一夜的風姿綽約；蟬蟲用四年的地下修煉，才換來盛夏的放聲高歌；越王勾踐臥薪嘗膽，勵精圖治，使越國逐漸走向強盛；中華民族“韜光養(yǎng)晦”，使中國經(jīng)濟走向高速發(fā)展的快車道……這些自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)實向我們揭示了一個哲理：沉潛是絢爛前的孕育，沉潛是高亢前的醞釀，沉潛是騰飛前的蓄勢。

一、蓄勢的概念

蓄勢的通常意義是指潛在鋪墊，為事物的發(fā)生發(fā)展造勢而使之水到渠成。人類為達到開啟教育教學的最佳契機而做的一系列準備工作，就是一種蓄勢。有些聰明的家長，從大千世界中搜集大量的萬事萬物的概念，讓幼兒識記，這就有利于孩子日后的閱讀學習。這種準備性工作是知識的積累，更是智力的開發(fā)，它遠遠強于整日的古詩句背誦和沒完沒了的數(shù)字積累。一個娃娃認識了烏龜和兔子，積累了賽跑的概念，你再給他（她）講龜兔賽跑的故事，他（她）馬上就能聽懂。這之前的概念接觸就是蓄勢。其實，我們循序漸進的教學過程中的每一個前奏，都是在為后面的教學蓄勢。

二、蓄勢的必要性

要開發(fā)學生潛質(zhì)，加強學生的情緒沉潛和知識儲備，為教學造勢，營造開啟教育教學的良好契機，蓄勢就是在為教學工作奠定有效教學的堅實基礎(chǔ)。所以，蓄勢有很強的必要性。

三、蓄勢的方法

（一）知識鋪墊法

由于時空的距離和知識的不足，學生對課文中某些知識常常不理解，教師先引導學生對此做感性接觸，等到接觸多了，教師順勢加以歸納、總結(jié)、引導，使學生在理性上得到更深一步的理解。如此蓄勢在先，疑難問題將會迎刃而解。比如對于中學文言文教學中的一些特殊的語法現(xiàn)象，初遇時就想讓學生徹底理解，那是勉為其難，效果自然不佳。不如將初次接觸的問題權(quán)作簡單解釋，待到積累多了，在適當?shù)臅r候（比如初三）加以總結(jié)。這樣，經(jīng)過從感性到理性的思考，就可以水到渠成地解決問題，學生將獲得深刻的記憶。

（二）引而不發(fā)法

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也?！保ā墩撜Z·述而》）這是孔子論述啟發(fā)式教學的重要名言，對后世影響非常深遠。這里的“憤”是說：心里想求通而又未通。這里的“悱”是說：想說又不知道怎么說。“不憤不啟，不悱不發(fā)”是說：學生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他。

孟子云：“君子引而不發(fā)，躍如也?！保ā睹献印けM心上》）就是說，君子教導別人應該如射箭一樣，拉滿了弓，卻不發(fā)箭，但箭在弦上，有一觸即發(fā)之勢?！耙话l(fā)”比喻善于啟發(fā)引導，也比喻做好準備暫不行動，以待時機。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”和“引而不發(fā)”都是我國傳統(tǒng)的啟發(fā)式授課方法之一，經(jīng)常用來說明對學生要嚴格要求，先讓學生積極思考，再進行適時啟發(fā)。

課堂教學中，教師提出問題或者啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題之后，答案存于心中，而故意賣關(guān)子，以便引導學生探究。這種“道而弗索，開而弗達”（《禮記·學記》）的啟發(fā)過程就是蓄勢待發(fā)。從來沒有聽說過，恰當?shù)厥褂眠@種方法而未能取得良好的教育教學效果的。

（三）情境設(shè)置法

課改以來，情境教學越來越被重視。教師通過創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動學生的學習欲望，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，使課堂由枯燥乏味變得有滋有味，教學中師生之間、生生之間心有靈犀的局面開始出現(xiàn)。設(shè)置情境，發(fā)揮好語文教學中的情境效應，營造出生動活潑的教學氛圍，已成為常用的語文課堂蓄勢的教學手段。

情境設(shè)置的具體做法很多，常用的有：

1.動手實驗演示情境

在初中語文書本中，許多課文往往與學生的生活經(jīng)歷毫不相干，學生對此類課文的直觀感受是空白的。所以，為了幫助學生學習，上課前，教師可以組織學生動手實驗，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生有直觀而切身的感受。說明文《花兒為什么這樣紅》中涉及一些化學變化的知識，初三之前的學生還沒接觸相關(guān)知識，為了給課文學習掃清障礙，可在科學老師的指導下，讓學生做做花兒變色的化學實驗。

2.聯(lián)系生活感悟情境

每個人的情感體驗都源于生活閱歷，如果能將語文課堂上要涉及的情感體驗，轉(zhuǎn)換成生活的方式讓學生先行體驗，那么就等于變語文為生活，讓語文更貼近生活。學習魯迅先生的《風箏》之前，安排這些學生自己制作自己最喜歡的玩具等，在耗時很多的時候，家長必然阻止。讓他們?nèi)ビH身體驗這個過程和感受，相信他們會有深刻的感悟。

3.扮演角色體驗情境

初中學生對有故事情節(jié)的文學作品情有獨鐘，對于課本上的寓言、小說等更是很想先睹為快。在這些課文教學之前，有時可以引導學生作演繹。我在教學《口技》一文時，課前布置學生準備當導演，演繹課文中的人物在船頭的姿勢和情態(tài)，學生饒有興趣地鉆研了課文，輕松愉快地學會了課文這一段。

創(chuàng)設(shè)情境，導入新課要注意幾個問題：要短小精悍，避免喧賓奪主；要自然契合，避免矯揉造作；要直接切入，避免漫無邊際。

（四）素材積淀法

有目的的課外活動都可以幫助學生積累一些習作材料，這些活動，正是可以利用的良機。參觀、旅游、聽報告、看演出、搞調(diào)查，學生利用雙休日上網(wǎng)絡、看電視、看電影，他們親身體驗，搜集材料，都可以積累大量的習作材料。之后的工作是引導學生對素材做整理歸類，不同材料在不同主題下都有不同用場。經(jīng)過分類整理的材料，都有可能寫成一篇作文。此類作文的真實性強，同時學生也會從中悟出生活處處有語文的道理，感覺到學習語文其實是一件快樂有趣的事情。這些都是在給寫作蓄勢。

（五）背景介紹法

古人云：“文章合為事而著，詩歌合為時而作?！比魏挝恼露际亲髡咴谔囟ǖ臍v史背景下獨特內(nèi)心體驗的外顯，作者所處歷史時代的不同決定了文章都具有歷史性。入選中學語文課本的范文，古代、現(xiàn)代文學和外國文學都有，這些范文融優(yōu)秀作品和人類文明之精華于一身。在語文課堂教學中，適當增加時代背景介紹的內(nèi)容，是誘發(fā)學生研讀興趣的前提條件，能夠幫助學生更好地理解課文的中心內(nèi)容，正確領(lǐng)會范文的情感脈絡和思想主旨，有助于提高語文課堂的教學效果。教學柳宗元的作品，有的需要介紹一點關(guān)于柳宗元被貶謫的背景；教學杜甫的詩歌，有的要介紹一些關(guān)于安史之亂的史實；教學魯迅的作品，有時需要介紹一些關(guān)于魯迅所處生活年代的社會背景，以作鋪墊，希望學生能從社會背景中得到一些啟示。

至于選擇什么時間介紹作者和寫作背景，這里有教學的科學性和藝術(shù)性。多數(shù)情況下在閱讀原文之前介紹，有些則可以先從文本分析出發(fā)，通過感悟課文的整體，分析作者的思想情感，引導學生探究其思想情感產(chǎn)生的原因，自然而然地聯(lián)系到作者和寫作背景，此時的介紹可以順勢滿足學生求知的需要。

四、蓄勢的效果

教書是一門藝術(shù)。語文教學中的蓄勢工作，是把工夫花在課前的一種做法，是熱身在前的臺下工作，它可以為課堂教學打好基礎(chǔ)，減輕課堂教學負擔，提高課堂教學效果。在各學科教學競爭激烈的情況下，也是占領(lǐng)“市場”的好方法，用得好的話，必將使你的教學事半功倍。

（作者單位 浙江省金華市第十八中學）