徐勇升

摘 要：七年級歷史與社會主要是關于地理學科的教學，地圖是地理學科的第二語言，閱讀和使用地圖的技能是開啟認知地理空間的一把鑰匙，因此，學好地圖，用好地圖，至關重要。然而，目前許多學生由于缺乏正確的學法指導，在腦中不能形成清晰的地圖表象，地理空間觀念模糊不清，特別怕學地圖，對地圖的基本知識不懂，看不懂地圖，不會運用地圖等等。因此學生的學習很難取得理想的效果，影響了教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞：地圖的重要性；存在的問題；地圖教學方法

一、地圖在教學中的重要性

1.地圖在地理教學中占據(jù)著重要的地位

實施地圖教學既是地理教學的基礎內(nèi)容，也是地理教學最重要的方法。課程標準指出：“初中階段，掌握有關地球、地圖、中國地理和世界地理的基礎知識，掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能?！钡乩斫虒W內(nèi)容主要集中在七年級的歷史與社會中，里面有大量的地圖和圖片，如政區(qū)圖、地形圖、交通圖等。地圖是學習地理空間、認識生活的工具，幾乎所有的地理教學內(nèi)容都要借助地圖才能表達清楚，地理能力的培養(yǎng)也離不開地圖，特別是空間現(xiàn)象力的培養(yǎng)。沒有地圖的課不能稱為地理課，地圖運用的如何直接影響教學效果的好壞，因此地理學科必須重視地圖教學。

2.利用地圖有助于培養(yǎng)學生學習地理的興趣

學生有了學習的濃厚興趣，學習就有了強大的動力，就可以變“要我學”為“我要學”。地理事物分布和現(xiàn)象用文字呈現(xiàn)很難，如果脫離了地圖的運用，那些枯燥的東西不容易被學生接受，學生對它們的認識較膚淺，不能找出之間的聯(lián)系，不能形成更有效的地理觀念，相反從地圖上獲取，比如地理名稱、景觀、地理事物等，看起來具有直觀性，容易被人接受和理解，才會找出地理規(guī)律和基本原理。地圖是地理課堂的第二語言，具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點。教學時掌握和運用地圖，有利于激發(fā)學生的思維，提高學生的學習興趣。

3.利用地圖有助于培養(yǎng)學生的思維、想象能力和空間思維能力

課程標準規(guī)定，通過地理教育，讓學生了解并知道：如何使用地圖，用空間的觀點來獲取、處理及表達信息。地理學科的學習非常強調(diào)空間思維的教與學，因為地理學科的性質(zhì)決定了其思維方式的空間特色，各種地理思維活動（記憶、想象、判斷、概括、推理、分析、綜合）無一不借助各種形式的空間展開，并且常常是借助正確的心理地圖來進行，從而進一步讓學生學會運用地圖。經(jīng)常運用地圖不僅能幫助學生理解和鞏固學過的地理知識，而且能啟發(fā)學生獲得新的地理知識。在教學中，要始終注意指導學生讀圖、用圖，使他們逐步養(yǎng)成運用地圖分析地理事物的習慣。具有空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過地圖加以表現(xiàn)，這就決定了教學中地圖應用的廣泛性和不可替代性。

二、地圖教學存在的問題

1.學生認知上有一定的難度

初中生的思維已經(jīng)開始逐步以抽象邏輯思維為主導方式，但有時思維中的具體形象的部分還是會起著重要的作用，對許多問題的理解和剖析還是會習慣性地關注表面的直接的關系。初中歷史與社會涉及的是關于地球、地形、氣候等的知識，難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識的高度抽象性，對學生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，教材中文本說明事實材料的過于概略導致學生理解困難。教師在突破難點時，離開地圖靠講授為主教學方式很難完成教學任務。建立地理空間概念是地理教學的重點和難點，初中地理課程一開始編排較難，要求有較強的空間思維能力，由于初一學生抽象邏輯思維不強，空間思維想象力較差，不能形成清晰地理空間概念有很大的關系，導致對許多地理現(xiàn)象不明，這對地圖教學提出較高的要求。

2.課程認識上的偏見

對初中教學來說，歷史與社會也一直不被廣大師生重視。一方面是中考科目中所占的分數(shù)比重少；另一方面是其他學科老師和學生認識上的偏差，學地理只要畫一畫、背一背就能了事。其實，從歷史與社會學科的內(nèi)容來看，主要是闡述地面各種地理事物的分布并探究其原因，反映地理現(xiàn)象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異，探尋地理現(xiàn)象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關系等。因此，地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多師生所認為的學地理、歷史與社會只要畫一畫、背一背就能了事。正是許多學生不了解學科的特點，而形成了學習過程中常常重記憶，輕理解，不注重理性思考和推理，學習效果不好。

三、地圖教學的策略

1.指導學生掌握正確的讀圖方法

讀地圖要把握讀地圖的基本程序，要在教學中指導學生怎樣讀圖，首先要使學生熟悉地圖的圖例。圖例是地圖的基本要素，圖例就像字典一樣用來解釋地圖上符號和線段的地理含義，因此，在教學中教師一定要強化學生的讀圖訓練，使學生養(yǎng)成讀圖先讀懂圖例的習慣。其次，讀圖時要注意地圖的圖名、地理名稱、重要的地圖界線等，以此來確定地圖的類型。根據(jù)調(diào)查，很多學生反映看到地圖就感到火、惱、煩、討厭等，如教學中常遇到根據(jù)年平均降水量的柱狀圖和氣溫曲線圖判斷對應的城市的題目，很多學生不會做，說看到圖就煩。究其原因，就是學生不看圖名，自然不知道取消表示什么，柱狀圖又是表示什么，題目就不會做了。因此，平時教學中應培養(yǎng)學生讀圖要先讀圖例再注意圖名的習慣。

2.充分利用好圖冊

充分利用圖冊的實用性與參考性，地圖冊是緊密配合課本設計的，綜合運用了地圖、示意圖、圖表、照片、文字等多種表現(xiàn)形式，具有圖幅比較大、內(nèi)容豐富、版式美觀等優(yōu)勢，顯得形象直觀，視覺效果較好，更能激發(fā)學生的學習興趣。另外，圖冊結(jié)合課本內(nèi)容，補充了大量與課本內(nèi)容相關的歷史和地理類的背景資料，有助于比較深刻、全面地理解教學內(nèi)容。因此要用好地圖冊，上課力爭每節(jié)課都要用，要注意將課本知識和地圖冊聯(lián)系起來，指導學生養(yǎng)成“左手地圖，右手課本”的習慣，養(yǎng)成愛看地圖，勤查地圖的習慣，不斷了解和熟悉地圖。比如學習“秦嶺—淮河分南北”的時候，圖冊就用地形圖、風光圖、文字說明等等，這些組合圖在教學中應廣泛加以應用，使學生充分理解其差異，利于能夠揭示差異的原因，因此，教師應充分利用圖冊中組合圖的功能，使學生從多角度、多層面認識問題。

3.充分利用地圖進行教學，進行圖文互釋、圖圖互釋轉(zhuǎn)換訓練

逐步培養(yǎng)學生“以文釋圖”的習慣進行“文”“圖”轉(zhuǎn)換的訓練。書本中文字表述的比較簡單，光靠文字無法解釋地理現(xiàn)象和把握地理規(guī)律。而地圖作為地理信息傳遞的載體，所表達的內(nèi)容是相當豐富的，要培養(yǎng)學生把教科書中抽象的文字知識與形象的地圖聯(lián)系起來，用圖了解地理現(xiàn)象及原因，并將所學的地理知識按照一定的空間方位儲存在頭腦中，以后只要一提到某一方面的地理事實，學生頭腦中馬上就會反映出地圖表象，進而迅速而較為準確地表達出來。如中國地勢的特征是西高東低，大致呈三級階梯，書中表述文字簡略，但要理解這個特征，必須借助中國地形圖和北緯32度地形剖面圖的分析，學生頭腦里存有兩幅圖的表象，才能真正理解和掌握這些知識。同時，不同內(nèi)容的地圖對照起來學習，要注意地圖之間的聯(lián)系與比較，綜合分析地理問題。地理事物和地理要素之間是相互聯(lián)系和相互影響的，它們不可能孤立地存在。如學習“東部和西部差異顯著”一節(jié)內(nèi)容，用《西部地區(qū)的范圍圖》結(jié)合《中國地形圖》《氣候類型圖》《河流分布圖》等教學，才能說清楚東北地區(qū)和西部地區(qū)在自然環(huán)境方面的差異。圖文互釋、圖圖互釋，體現(xiàn)探究式學習的特點，使學生從多角度、多層面來認識問題，不僅有利于學生地理空間概念的形成，而且有助于學生準確地記憶地理事物及其知識分布，進而提高學生的空間形象思維能力。

4.記憶方法的指導

形象記憶法、以“點”帶“面”定位法、聯(lián)想法等，這些對培養(yǎng)學生空間想象力都會收到好的效果。如學習中國三級行政區(qū)劃時，最重要的是省級行政區(qū)，要準確記憶它們輪廓和位置等，是有方法的。用形象記憶法來記輪廓圖，效果就很好，讓學生仔細觀察各省區(qū)的輪廓，尋找與生活中的哪些實物相似，如黑龍江像一把勺子，臺灣像一根番薯，云南像一只開屏的孔雀，內(nèi)蒙古像一只展翅飛翔的雄鷹等。記省級行政區(qū)的位置，可采用線穿法。線可以是河流、交通線、海岸線、邊界線等，如長江、黃河流經(jīng)的省區(qū)有哪些，北回歸線從西到東依次穿過哪些省區(qū)，沿海岸線自北向南依次經(jīng)過哪些省區(qū)等。聯(lián)想可以幫助人們更加具體地、生動地、形象地、直觀地理解和記憶所學習的地理知識，在“頭腦中放電影”式的學習方法對任何人來說都是一種樂事。如黃河水土流失情況，書中文字表述為每年大約平均為16億噸的泥沙，16億噸這個數(shù)字過于抽象，學生很難體會水土流失到底多嚴重，想象為筑成寬一米、高一米的城墻，長度相當于地球與月球之間的距離的3倍，相當于赤道長度的27倍，學生能很好地理解。合適的記憶方法，可節(jié)省時間，提高學習效率。

5.注意加強直觀教學，開展一些教學實踐活動

應該遵循認識事物的一般規(guī)律，引導學生從具體到抽象，從感性到理性進行認識，正確貫徹直觀教學原則。充分利用實物和模型，從實物圖形中，建立空間觀念。在動手操作中強化空間觀念，利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。如等高線地形圖上識別不同的地形部位，如山峰、鞍部、陡崖、山脊和山谷，是教學的難點。如何突破教學這個難點？首先利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型，這能夠讓學生在制作模型的過程中，深入理解山峰、鞍部、陡崖、山脊和山谷等不同地形部位的特點；其次，教學中采用馬鈴薯制作等高線圖，讓學生直觀感知等高線圖的內(nèi)涵。又如《中國地形圖》這部分內(nèi)容一直以來都是學生學習的難點和重點，學生在學習過程中感到記不住各地形單元在圖中的位置，可以組織學生到操場沙坑里沙畫和沙雕《中國地形圖》活動。為了有序開展，事先進行合理分組，在活動中學生情緒高漲，態(tài)度認真投入?！岸犌П椋蝗缡肿鲆槐椤?，通過沙畫活動，主要地形單元在大腦中有了清晰的圖像，在地圖上很輕易地落實。

6.借助多媒體技術，發(fā)展學生的空間想象力

由于多媒體教學直觀、生動、形象，有利于激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性。如等高線地形圖上識別不同的地形部位，如山峰、鞍部、陡崖、山脊和山谷，是教學的難點。運用多媒體教學直觀形象展現(xiàn)等高線地形圖，直觀地表現(xiàn)出地面還能形象地顯示出一個地區(qū)的地形類型，動感演示等高線的繪制，學生比較容易判斷出各種地形部位。圖形的動態(tài)演示，連續(xù)變化所形成的眾多畫面變換，可以在大腦中形成圖形空間變化的印象，幫助其建立空間觀念。如在學習“地球儀”和探究二“從地球儀上看世界”時，學生由于缺乏對球體的空間想象，感到很難理解，作業(yè)錯誤率相當高。在地圖上對經(jīng)緯度的判斷的作業(yè)，好多學生都是亂猜的，為了培養(yǎng)學生的觀察能力、空間思維能力和想象力，可進行形象直觀的動態(tài)演示，讓學生在運動中理解經(jīng)緯線的區(qū)分、東西經(jīng)的劃分，東西球的判別等，幫助學生認識空間圖形與平面圖形的關系，培養(yǎng)學生動態(tài)的感知能力。

7.以通過一定數(shù)量的練習題來鞏固地圖

根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對認識中國政區(qū)圖、中國地形圖、母親河流域圖等感到困難，總是搞不清地理事物的空間位置。如學習母親河“長江”“黃河”時，學生總是對長江和黃河水系上重要地理事物的位置搞不清，如沿途地形單元，省、市、區(qū)，上中下游的分界點、主要城市、支流、水電站等。怎么辦呢？為了突破這個難點，可以經(jīng)常要求學生畫簡單的示意圖，通過畫圖來落實基本的知識點，先對著地圖臨摹五次，腦中形成一個空間范圍，然后脫離書本畫簡單的示意圖；同時學生在填充圖上對地理事物的空間位置上定位進行多次訓練，通過強化練習來鞏固。

8.結(jié)合學科的特點開展好課外活動

經(jīng)常組織學生到野外參觀、考察、游覽，觀看各種地理科教、科幻影視片以及地理科技圖片或?qū)嵨镎褂[，引導學生廣泛接觸、仔細觀察周圍的各種地理事物，對各種地理現(xiàn)象進行全面地、準確地觀察比較、分析綜合，為培養(yǎng)和發(fā)展學生的地理想象積累豐富的素材。在地理教學中，教師應努力從平面教育的方法中解脫出來，開展立體的、形象的教育。如在教師的指導下，收集并整理學校校園的輪廓底圖、校園面積、校園四周院墻的長度、校園內(nèi)建筑和設施的分布、校園綠化的分布等相關資料，學習繪制校園的平面示意圖。組織一次使用地圖“尋寶”“定向越野”等活動。記錄廣播、電視中的天氣預報內(nèi)容，通過學生收聽和記錄的天氣預報，模擬天氣預報員進行播報，使學生深入理解天氣概念的組成及特點，有效提高學生的表達能力，討論如何根據(jù)天氣預報合理安排相關活動。

七年級歷史與社會學習效果的好壞，很大程度上與教師如何借助地圖去教學直接相關。教師充分地發(fā)揮地圖在學生學習地理過程中的作用，教學中要始終注意培養(yǎng)學生讀圖、用圖、繪圖的習慣，使學生腦、手、眼、口等并用，教師應重視直觀教學和實踐活動，培養(yǎng)學生的空間想象力，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學生對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等能力和解決地理問題的能力，以達到最佳的學習效果。

參考文獻：

陳荷盈.美國中小學空間思維教學概述，2008-11-17.

（作者單位 浙江省衢州市常山縣第二中學）