林凡

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和任務(wù)之一。因此在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)造交際環(huán)境，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平和交際能力。以交際為目的的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性，從而達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)的目——使學(xué)生具備口語(yǔ)交際能力。本文從交際能力的概念入手，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)法進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ) 交際能力的培養(yǎng) 口語(yǔ)教學(xué)法

目前，我國(guó)絕大部分學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。但當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，他們的英語(yǔ)還是" 啞巴英語(yǔ)"，聽(tīng)說(shuō)能力特別是口語(yǔ)交際能力很弱，很難用所學(xué)的知識(shí)在不同場(chǎng)合下與不同對(duì)象進(jìn)行有效的交際。

一、交際能力的含義

“交際能力”這一概念最初是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Dwell Hymes 提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

二、以交際為目的的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法

以交際為目的的教學(xué)法的核心就是把語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程當(dāng)作是交際過(guò)程，在交際過(guò)程中通過(guò)與他人的交際活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得交際能力。這種教學(xué)法主張教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言的交際功能為主，盡可能在真實(shí)的情境中進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的交際化，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生交際能力的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法

（一）加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入

“聽(tīng)”是語(yǔ)言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說(shuō)話的第一步。大量的聽(tīng)力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。 學(xué)習(xí)者說(shuō)英語(yǔ)必須從聽(tīng)開始，反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)状?，知道怎樣說(shuō)。學(xué)習(xí)者由于聽(tīng)的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽(tīng)得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強(qiáng)，而那些聽(tīng)得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)，就會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，口頭交際能力就無(wú)從談起。因此，要提高口語(yǔ)水平，一定要注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，在聽(tīng)的過(guò)程中融入說(shuō)。語(yǔ)言的語(yǔ)感只有通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入才能逐漸得到培養(yǎng)。多聽(tīng)就能熟悉口語(yǔ)的表達(dá)方式，形成較地道的口語(yǔ)表達(dá)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀，擴(kuò)大語(yǔ)言詞匯

詞匯短語(yǔ)在真實(shí)交際中大量存在，是整體習(xí)得并儲(chǔ)存在記憶中的范例。詞匯量的大小對(duì)交際有著很大的影響，在語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言運(yùn)用中起著舉足輕重的作用，而詞匯量的積累是一個(gè)緩慢的不能間斷的過(guò)程。在日常教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣。妨礙學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)主要因素就是詞匯量的缺乏。因詞匯的短缺而影響了英語(yǔ)交際水平的提高。假設(shè)英語(yǔ)是高樓大廈，那么詞匯就是修建大廈的一磚一瓦，詞匯量的多少直接影響并制約英語(yǔ)口語(yǔ)的提高。所以，要想英語(yǔ)口語(yǔ)得到提高，那么增加詞匯量很重要也很必要。因此教師在平時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種英文讀物，對(duì)詞匯加以背誦和記憶。事實(shí)上，語(yǔ)言使用者往往不斷重復(fù)使用大腦中已有的詞匯短語(yǔ)來(lái)流利并準(zhǔn)確地表達(dá)自己，以達(dá)到交際目的。

（三）努力營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開口

語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程必須交際化。這意味著語(yǔ)言課堂教學(xué)應(yīng)該盡量創(chuàng)造較為自然的言語(yǔ)交際氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的或接近真實(shí)的交際場(chǎng)合中進(jìn)行操練。以交際為目的的教學(xué)法不只局限于簡(jiǎn)單的雙向交流，它強(qiáng)調(diào)在課堂上結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)很多的情景，并通過(guò)交際活動(dòng)把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。交際活動(dòng)可以結(jié)合不同語(yǔ)境和文體的特點(diǎn)以角色扮演（Role Play），小組討論（Group Discussion），成對(duì)演練（Pair Work），自由演說(shuō)（Free Talk），情景對(duì)話（Situational Dialogue），新聞報(bào)道（News Report），分組討論（Group Discussion）和分組辯論（Debate）等形式實(shí)現(xiàn)。

（四）流暢優(yōu)于準(zhǔn)確，適度糾正語(yǔ)音

對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，教師可隨時(shí)記下來(lái)，在適當(dāng)時(shí)間加以糾正和講解。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在表達(dá)遇到困難，要鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。在語(yǔ)音方面，教師應(yīng)在恰當(dāng)時(shí)幫助他們糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。學(xué)生在口語(yǔ)中犯錯(cuò)誤是自然和不可避免的，教師可以在以后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)、適時(shí)地逐步糾正，不應(yīng)過(guò)多地打斷學(xué)生講話，糾正他們的口語(yǔ)錯(cuò)誤，這樣不利于他們口語(yǔ)流利度的提高。在口語(yǔ)的訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)生的語(yǔ)言流暢度而非準(zhǔn)確度。

（五）充實(shí)背景知識(shí)，增強(qiáng)文化感知

語(yǔ)言能力的發(fā)展跟一般認(rèn)知能力的發(fā)展有極為密切的聯(lián)系。因此，適當(dāng)補(bǔ)充英語(yǔ)文化背景知識(shí)，可以幫助學(xué)生去除中英文化差異造成的理解障礙。包括介紹英漢主流文化的差異，以及由于文化差異引起的英漢詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)和格言的意義及運(yùn)用方面的差異，介紹英漢語(yǔ)言在比喻和聯(lián)想運(yùn)用上的差異以及英漢語(yǔ)言中典故、委婉語(yǔ)和禁忌語(yǔ)的運(yùn)用等方面的差異。學(xué)生通過(guò)這些差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英語(yǔ)表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

（六）了解個(gè)體差異，確定教學(xué)目的

教師應(yīng)注意了解學(xué)生的個(gè)體差異，從中掌握不同學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)水平，以便在接下來(lái)的實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生建立符合個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要充分考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)不同水平的學(xué)生布置難度不同的口語(yǔ)練習(xí)。這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的興趣進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情。往往教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話都有可能燃起學(xué)生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的學(xué)生，更要給與他們關(guān)注和鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.學(xué)英語(yǔ)教學(xué)——回顧反思和研究.復(fù)旦大學(xué)出版社，2006