楊曉霞

摘 要：民族傳統(tǒng)節(jié)日是民族歷史文化的重要組成部分，以民族傳統(tǒng)節(jié)日為基本載體的民俗文化，是本民族區(qū)別于其他民族的標(biāo)志，中華傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)藏著中華民族獨(dú)特而強(qiáng)大的內(nèi)聚力和包容性，是中華民族生生不息的巨大動力。如何在幼兒園開展中華民族傳統(tǒng)節(jié)日教育，才能將民族傳統(tǒng)中的優(yōu)秀文化得以繼承和發(fā)揚(yáng)，是值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園；民族傳統(tǒng)節(jié)日；教育

民族傳統(tǒng)節(jié)日是我們中華文化的一種載體，它體現(xiàn)著我們中華民族勤勞勇敢、尊老愛幼、追求和平、團(tuán)結(jié)合作等美好品質(zhì)和精神。繼承和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是教育的使命。

一、幼兒園傳統(tǒng)民族節(jié)日教育的重要意義

教育部在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教育要充分利用社會資源，引領(lǐng)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，越是民族越有生命力。作為新時代的幼兒教育工作者，除了關(guān)注那些與當(dāng)前社會發(fā)展緊密相連的文化節(jié)日，我們還應(yīng)該讓幼兒深入了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，繼承其中優(yōu)秀的文化基因，并結(jié)合時代需要加以發(fā)揚(yáng)光大。我國幼教前輩陳鶴琴先生就曾明確指出：“編制課程的第一原則是民族的，要學(xué)會挖掘本國的教育資源，形成具有中國特色的、能反映中華民族歷史文化傳統(tǒng)美德的‘中國化課程?！?/p>

二、以往幼兒園傳統(tǒng)民族節(jié)日教育的不足

隨著清明、端午、中秋成為全社會的法定假日，幼兒園對傳統(tǒng)民族節(jié)日教育也越發(fā)重視了。但是在現(xiàn)有的節(jié)日教育活動中，我們可以看到幾個問題：

1.節(jié)日資源開發(fā)不充分、不均衡

教師比較偏重春節(jié)、中秋、清明、端午等幾個法定節(jié)日，對元宵、重陽等非法定的傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)活動開展得不夠，幼兒接觸的機(jī)會較少。

2.活動內(nèi)容不夠豐富

很多節(jié)日教育活動僅僅停留在知的層面上，幾乎所有的節(jié)日活動目標(biāo)都是這樣的：知道哪天是什么節(jié)日，節(jié)日的來歷；培養(yǎng)幼兒的情感；慶祝或感受節(jié)日的氣氛等。沒有更深入地挖掘與節(jié)日相關(guān)的文化內(nèi)涵，一些互動體驗(yàn)的活動途徑也沒有得到充分拓展。

3.活動形式比較僵化

各類節(jié)日活動形式比較單一，許多的傳統(tǒng)民族節(jié)日，卻是一樣的活動形式。從創(chuàng)設(shè)環(huán)境，烘托節(jié)日氛圍到觀看節(jié)日圖片等，豐富幼兒知識再到教師小結(jié)……整個環(huán)節(jié)都是統(tǒng)一設(shè)計的，偶爾的開放也是固定的模式，是一種“局限性”的開放。

4.活動影響大于活動實(shí)效

隨著節(jié)日的安排越來越熱鬧，越來越大型，園長來、家長也來，甚至走出幼兒園，到社區(qū)開放活動。于是導(dǎo)致了孩子們面對節(jié)日的盛況，卻渾然不知，使得幼兒很難產(chǎn)生情感的共鳴。

三、幼兒園傳統(tǒng)傳統(tǒng)民族節(jié)日教育的現(xiàn)實(shí)策略

民族傳統(tǒng)節(jié)日有著廣泛而深厚的民間文化基礎(chǔ)，節(jié)日期間舉國同慶，為民族傳統(tǒng)節(jié)日教育活動走出幼兒園、深入社區(qū)，提供了良好的社會條件。因此，在開展傳統(tǒng)民族教育活動中，我們完全可以采取各種形式多樣的活動方式和手段。在讓孩子們體驗(yàn)節(jié)日、感受節(jié)日時，我們還可讓孩子們自主地參與到節(jié)日的準(zhǔn)備等各個環(huán)節(jié)中來，讓孩子們真正地“過節(jié)”。下面以機(jī)關(guān)幼兒園的元宵節(jié)活動為例，談一談民族傳統(tǒng)節(jié)日教育的實(shí)施步驟和相關(guān)策略。

元宵節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日里的一個大節(jié)，也是我們幼兒園歷年來舉辦得較隆重的節(jié)日，每年的活動內(nèi)容都會有些不同。例如，前年是“元宵猜燈謎”活動，去年是“元宵親子游園”活動；而今年是比較綜合的“兔年元宵樂翻天”活動，包括認(rèn)識元宵節(jié)、做湯圓、品湯圓、看花燈、猜燈謎等活動環(huán)節(jié)。

1.材料收集

節(jié)日前幼兒的心理期待和對物質(zhì)的準(zhǔn)備往往是一種情感積累體驗(yàn)，同時也是幼兒豐富有關(guān)節(jié)日知識的良好時機(jī)。傳統(tǒng)的節(jié)日講究的是節(jié)日的氣氛，因而節(jié)日到來之前，家家戶戶的過節(jié)準(zhǔn)備事項一般都很多。而我們想要讓孩子們了解傳統(tǒng)節(jié)日，參與到傳統(tǒng)節(jié)日中來，準(zhǔn)備的工作更不可少，并且要很充分。這里包括，有關(guān)節(jié)日的來歷傳說等故事的收集，還有節(jié)日中需制作或裝飾的材料收集。

在元宵節(jié)這個節(jié)日里，最突出的是“看燈”，而中心的環(huán)節(jié)是制作燈。讓孩子們參與到花燈的制作中來，會讓孩子對這個節(jié)日有一個具體、深刻的認(rèn)識，這比任何語言的解釋都強(qiáng)。為了讓孩子們和家長參與到準(zhǔn)備工作中來，我們要求每個孩子和家長一起制作一個“親子花燈”帶到幼兒園來。從孩子們制作花燈，再到幼兒園里跟小伙伴欣賞分享。這一過程中，孩子們不僅已經(jīng)在與家長的交流中了解了節(jié)日的很多信息，也與伙伴和老師分享了各自的經(jīng)驗(yàn)和故事。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)開展是節(jié)日教育在幼兒園的一種重要的手段，把收集到的關(guān)于節(jié)日的傳說和故事等資料用圖文的形式展現(xiàn)給幼兒，再掛上精美的節(jié)日物品作裝飾。它將節(jié)日的氛圍烘托得更加熱烈，使孩子們在對節(jié)日有了初步了解的情況下，對節(jié)日的期待日趨強(qiáng)烈。

在元宵節(jié)來臨之前，老師將孩子們帶來的“親子花燈”貼上謎面，再掛到幼兒園的操場上。各式各樣的手工制作的花燈，讓整個操場都變成了花燈的海洋。這樣濃厚的民族文化氛圍，給了孩子一種“潤物細(xì)無聲”的教育。

3.實(shí)物操作

在人們的觀念中，尤其是兒時的記憶里，很多傳統(tǒng)節(jié)日都與“吃”有關(guān)。那些節(jié)日的深刻的含義也往往融入了這些具有特定節(jié)日意象的食物里了。例如，春節(jié)的餃子，元宵節(jié)的湯圓，清明節(jié)的清團(tuán)，端午節(jié)的粽子和中秋節(jié)的月餅等，這些食物的制作都可以讓孩子參與到其中來。

在孩子們學(xué)習(xí)了元宵節(jié)的來歷和典故之后，我們讓家長和孩子們一起動手學(xué)習(xí)制作湯圓。很多孩子都是第一次制作湯圓，做得非常認(rèn)真。其實(shí)，讓幼兒參與到節(jié)日的制作中來會起到事半功倍的效果，孩子們在制作的過程中更能體悟這些節(jié)日所傳達(dá)出的深刻文化意蘊(yùn)。

4.品賞交流

在傳統(tǒng)節(jié)日里，“品”“賞”的東西很多，里面的內(nèi)涵也很豐富?！捌贰笔瞧穱L節(jié)日里的食物；“賞”是欣賞節(jié)日里的物品，如春節(jié)的年畫和窗花、中秋節(jié)的月亮等。想要真正了解這些傳統(tǒng)的節(jié)日，就應(yīng)該認(rèn)真的“品”、仔細(xì)的“賞”這些節(jié)日里的物品，這樣才能真正了解這些節(jié)日的內(nèi)涵。所以，如何引導(dǎo)孩子們?nèi)テ焚p交流這些節(jié)日的物品是讓孩子們深入理解節(jié)日的關(guān)鍵。節(jié)日活動就是孩子們節(jié)日親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，也是孩子們交匯互融的體驗(yàn)，在交流碰撞中，每個孩子都以自己的視角理解和豐富著節(jié)日的內(nèi)涵。

湯圓制作完成后，家長和孩子們一起品嘗湯圓。大家還編了一首簡單的兒歌：“小小湯圓圓又圓，甜甜餡兒包里邊，媽媽一口我一口，甜甜蜜蜜在心間?！睖珗A象征著團(tuán)圓，相信在品湯圓的過程中，孩子們已經(jīng)領(lǐng)會了這一層寓意。傳統(tǒng)手工制作的花燈，讓孩子們進(jìn)一步感受到我們中華民族傳統(tǒng)的魅力，想到這些都是孩子和家長一起制作的，大家都更加自豪了。

民族傳統(tǒng)節(jié)日經(jīng)歷了幾千年的演變，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，也有著多種不同的習(xí)俗和節(jié)日的方式。我們在進(jìn)行民族傳統(tǒng)節(jié)日教育時，可以從每個傳統(tǒng)節(jié)日的典型習(xí)俗切入，深入挖掘、提煉其中蘊(yùn)含的教育信息，盡量從自然的傳統(tǒng)節(jié)日角度對孩子進(jìn)行民俗的教育。并不是要每個節(jié)日都是同樣的模式，讓每個節(jié)日都要經(jīng)歷同樣的環(huán)節(jié)；可在以上的環(huán)節(jié)中選取其中的幾個來完成一個傳統(tǒng)節(jié)日的教育，讓不同形式的傳統(tǒng)節(jié)日活動來豐富孩子們的知識和內(nèi)涵。也讓孩子們通過這樣的民族傳統(tǒng)節(jié)日教育，擁有更多的情感交流的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園傳統(tǒng)民俗節(jié)日教育的探討.學(xué)前教育研究，2002-04.

[2]陸小濤.小議節(jié)日教育活動.山東教育，2002（7/8）.

[3]陳曉輝.幼兒傳統(tǒng)節(jié)日教育初探.山西教育：教學(xué)版，2008（Z1）.

（作者單位 浙江省臨海機(jī)關(guān)幼兒園大洋分園）