鄒方文

在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中閱讀是其核心部分之一，一個(gè)學(xué)生若有一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀能力，那么他不僅可以很簡(jiǎn)單地提升自身整體的英語(yǔ)成績(jī)，而且有助于其后續(xù)的發(fā)展。但是現(xiàn)今大多數(shù)初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)都因?yàn)檫@樣或那樣的問題而導(dǎo)致無(wú)法有效的實(shí)施，這不僅抑制了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，而且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體效率。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在的問題

1.在教學(xué)觀念上忽略了英語(yǔ)閱讀的重要性

大多數(shù)的教師都主觀地認(rèn)為初中階段的英語(yǔ)特別簡(jiǎn)單、容易，覺得不應(yīng)該將精力過多的浪費(fèi)在閱讀上，應(yīng)該注重單詞、短語(yǔ)以及短句的記憶。還有一些教師認(rèn)為學(xué)生只要將單詞、詞語(yǔ)以及一些短句都掌握了，那么閱讀能力也就會(huì)自動(dòng)地提上來。其實(shí)，對(duì)于英語(yǔ)來說閱讀還是占著很重要位置的。

2.閱讀在課程的設(shè)置上沒有任何保障

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中閱讀只是課堂中一小部分訓(xùn)練，教師在閱讀的材料、閱讀的時(shí)間以及閱讀的量上都是草草了事的，很少做出有針對(duì)性的訓(xùn)練。就如很多教師在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中僅只有重點(diǎn)的單詞、短語(yǔ)以及短句進(jìn)行講解，而只讓學(xué)生們自己進(jìn)行閱讀，而后就給學(xué)生簡(jiǎn)單的對(duì)一對(duì)答案就完了，而這樣是無(wú)法保證學(xué)生的閱讀量的。

3.沒有建立起科學(xué)的教學(xué)模式

有一部分教師讓英語(yǔ)閱讀只成精讀，也就是說在日常的英語(yǔ)教學(xué)中只講解一些對(duì)學(xué)生來說陌生的詞語(yǔ)及短句等，并在其中為學(xué)生穿插一些相應(yīng)的語(yǔ)法，并逐字逐句地做出詳盡的分析；當(dāng)然也有的教師與之相反，把閱讀的教學(xué)敷衍了事，他們不給學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間，只是作為課外的一個(gè)作業(yè)，然后在課堂上只是對(duì)對(duì)答案劃劃詞組，可以說這就是直接地扼殺學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、改變初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的一些對(duì)策

1.將英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)觀念轉(zhuǎn)變

教師只有先把自己對(duì)于閱讀的看法與教學(xué)的理念轉(zhuǎn)變過來，才有可能將學(xué)生的閱讀能力提升。教師要將英語(yǔ)的閱讀變成一個(gè)重點(diǎn)的訓(xùn)練項(xiàng)目。不能隨隨便便地將閱讀作為課外作業(yè)拋給學(xué)生，也不能在講解的時(shí)候直接對(duì)對(duì)答案。教師可以在上英語(yǔ)課的時(shí)候，專門安排一節(jié)課的時(shí)間來進(jìn)行閱讀的教學(xué)。比如，教師可以用前二十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行一篇閱讀的練習(xí)，然后再用剩下的時(shí)間對(duì)這篇閱讀進(jìn)行講解。如此從觀念上改變對(duì)閱讀的看法，同時(shí)，將多一點(diǎn)的精力放在怎樣提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的研究上面，找出好的、并適合學(xué)生的教學(xué)方式，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平也會(huì)在教師的努力下逐步地提升，這也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的進(jìn)步。

2.將課堂的導(dǎo)入工作做好，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

如果在日常的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師可以成功地將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣激發(fā)出來，那么就可以使學(xué)生在對(duì)閱讀的訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加地積極、主動(dòng)。可以說對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來說課堂的導(dǎo)入是最為主要的，若課程在開始的時(shí)候，教師就可用靈活的、通俗易懂的方法來進(jìn)行課程導(dǎo)入，使學(xué)生積極主動(dòng)的思考，那閱讀課的課堂就會(huì)很好地開展。還有在導(dǎo)入之前，教師要針對(duì)本節(jié)課要講述的內(nèi)容設(shè)置出一系列的問題，讓學(xué)生們自己進(jìn)行思考并通過一些資料來尋找答案。

例如，在學(xué)習(xí)某個(gè)跟地球有關(guān)的閱讀材料時(shí)，教師可以先設(shè)置有關(guān)地球的一個(gè)問題Whats the earth in your eyes？，然后讓學(xué)生利用課外時(shí)間先去查一下相關(guān)的資料，并且根據(jù)自己的理解進(jìn)行總結(jié)。在下一堂課上課的時(shí)候，教師針對(duì)學(xué)生所搜集準(zhǔn)備的資料進(jìn)行提問，問一下到底在孩子們的心中地球是什么樣子的，然后再引入正題。這樣由于在課前學(xué)生已經(jīng)有所準(zhǔn)備，并且做了一些工作，再加上他們想要知道地球究竟是怎樣的，這會(huì)讓學(xué)生更好地集中注意力學(xué)習(xí)。

3.將一些閱讀的技巧在講課的過程中傳授給學(xué)生

許多初中生都無(wú)法自己探索、總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)與閱讀的方法。這時(shí)候就需要教師給予他們正確的指導(dǎo)。教師可以教學(xué)生每天給自己的閱讀定一個(gè)小小的目標(biāo)，或者是一天閱讀一篇文章，文章的內(nèi)容可以不限，或者是一天閱讀一段優(yōu)美的文字，來增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。教師可以將一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)和做閱讀理解題的小技巧傳授給學(xué)生，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)以及做題的效率。

例如，在做某個(gè)閱讀理解題時(shí)不需要先著急的去閱讀其內(nèi)容，而要先將題目了解清楚，之后在了解問題的情況下，帶著問題進(jìn)行閱讀。還有一篇文章最好能夠閱讀三遍，在第一遍的時(shí)候只是粗略地讀，只要了解文章里面有哪些人發(fā)生了怎樣的事情，或者是在文章中主要講述的是什么東西；在第二遍讀的時(shí)候則要帶著自己所要回答的問題慢慢去讀；在第三遍時(shí)就應(yīng)該可以把握整篇文章的重點(diǎn)，了解其中主要的內(nèi)容，而后，把那些問題都解決掉。

4.引領(lǐng)學(xué)生將課本中的資料充分利用，并多做一些課外閱讀

教師要做到對(duì)課本資料充分的、合理的運(yùn)用，所有初中課本設(shè)置的內(nèi)容都是依照初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行編制的，可以為他們閱讀能力的提升提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是教師也不應(yīng)該只局限于課本，教師也要適當(dāng)?shù)卣乙恍┻m合初中學(xué)生閱讀的課外書籍，以此來擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生進(jìn)行自我探索以及自我思考。

總而言之，教師只有先將自己對(duì)于閱讀的看法轉(zhuǎn)變過來，并且改變自己的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的閱讀訓(xùn)練，才能有效的提升初中生的英語(yǔ)閱讀能力。在日常的閱讀課堂上教師要引領(lǐng)學(xué)生們找到正確的并適合自己的閱讀方式，同時(shí)采取鼓勵(lì)等多種方法來促使學(xué)生增加自己英語(yǔ)的閱讀量。