卞秀梅

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，朗讀與背誦是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑。通過(guò)朗讀，可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生說(shuō)出更標(biāo)準(zhǔn)、更流暢的英語(yǔ)。同時(shí)，通過(guò)朗讀，可幫助學(xué)生加深對(duì)朗讀材料的印象，積累更多的語(yǔ)言。其次，通過(guò)背誦，尤其是理解性背誦，可加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，儲(chǔ)備更多的語(yǔ)言知識(shí)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要重視朗讀與背誦，并加強(qiáng)引導(dǎo)與指導(dǎo)，逐步訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

一、注重朗讀指導(dǎo)，感知語(yǔ)言

所謂朗讀，即借助多種語(yǔ)音手段，比如語(yǔ)調(diào)、重音等，以展現(xiàn)出材料內(nèi)容，表達(dá)材料蘊(yùn)含的真情實(shí)感。簡(jiǎn)而言之，就是準(zhǔn)確讀出文中的字詞、語(yǔ)句等文字語(yǔ)言。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，朗讀的作用是顯而易見(jiàn)的。1.有助于積累詞匯與語(yǔ)言素材。在朗讀時(shí)，學(xué)生需要明白字詞的讀音，理解有關(guān)句型，這樣，才能讀準(zhǔn)字音，流暢、通順地讀課文，在無(wú)形中拓寬了學(xué)生的詞匯量。2.有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。在朗讀時(shí)，尤其是大聲朗讀，學(xué)生既要會(huì)讀，又需要聽(tīng)自己的聲音，刺激聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)。同時(shí)，在大聲朗讀時(shí)，更能夠集中學(xué)生的注意力，加深印象，提高記憶水平。在平時(shí)教學(xué)中，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

第一，聽(tīng)音朗讀、示范朗讀與領(lǐng)讀。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)錄音或示范朗讀，讓他們既把握朗讀的特征，也理解文本大意，以朗讀來(lái)表達(dá)情感，為口語(yǔ)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。其次，英語(yǔ)教師注意領(lǐng)讀。如進(jìn)行對(duì)話領(lǐng)讀時(shí)，英語(yǔ)教師盡量整句領(lǐng)讀，讓學(xué)生整體感知語(yǔ)句，模仿語(yǔ)音。對(duì)于一些復(fù)雜語(yǔ)句，可根據(jù)意群來(lái)巧妙領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生注意停讀、重讀、連讀或語(yǔ)調(diào)轉(zhuǎn)折等。另外，在領(lǐng)讀時(shí)，可交替采取合書(shū)跟讀與看書(shū)跟讀的形式，不但訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)能力，而且鍛煉學(xué)生聽(tīng)力能力，更熟悉了課文內(nèi)容。

第二，引導(dǎo)學(xué)生多方式朗讀。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了讓朗讀教學(xué)更具趣味，喚起學(xué)生更強(qiáng)烈的朗讀熱情，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特點(diǎn)等，組織多種形式的朗讀活動(dòng)。如請(qǐng)口語(yǔ)流利、朗讀準(zhǔn)確的學(xué)生當(dāng)“教師”，進(jìn)行示范朗讀，或者領(lǐng)讀。當(dāng)該學(xué)生朗讀后，師生共同評(píng)價(jià)與糾錯(cuò)。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注意恰如其分的評(píng)價(jià)，不能影響學(xué)生朗的讀積極性。另外，還可開(kāi)展各種朗讀競(jìng)賽活動(dòng)。如學(xué)習(xí)Unit 1 This is me后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)人朗讀、學(xué)生小組朗讀、男女生朗讀等形式讀讀課文，讀讀對(duì)話，比比哪位學(xué)生或哪個(gè)小組讀得最流利、最準(zhǔn)確。這樣，符合初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課本劇表演、對(duì)話表演、英語(yǔ)朗讀競(jìng)賽等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的欲望，讓學(xué)生開(kāi)口朗讀。如教學(xué)Unit 3 Teenage problems時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分角色對(duì)話朗讀，感受英語(yǔ)語(yǔ)言魅力，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、注重背誦操練，形成語(yǔ)感

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)感影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。而語(yǔ)感的形成需要不斷的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。其中，朗讀與背誦是重要的訓(xùn)練途徑。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可利用多種手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦操練，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知力，提高記憶效果。

第一，弄清背誦材料。在要求學(xué)生背誦之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生透徹地明白材料內(nèi)容，而不是死記硬背。在背誦時(shí)，學(xué)生若只是機(jī)械記憶，那么所記的信息會(huì)很快地從腦海中溜走。反之，如果理解背誦的材料，記憶語(yǔ)言的含義，而不僅僅是語(yǔ)言形式，則可延長(zhǎng)信息停留時(shí)間。因此，在初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀與背誦，強(qiáng)化知識(shí)輸入，鞏固記憶。如此，學(xué)生才能儲(chǔ)備更多的語(yǔ)言知識(shí)，便于信手拈來(lái)，有助于學(xué)生開(kāi)口表達(dá)。如在誦讀課文時(shí)，需要了解文章整體框架，明白文章主題，找出文章的關(guān)鍵線索（如事件、人物、地點(diǎn)等）或提煉關(guān)鍵字詞，以此為基礎(chǔ)，將課文內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)大聲朗讀，實(shí)現(xiàn)理解性記憶。

第二，注意嘗試回憶。僅僅依靠朗讀，還是難以有效記憶背誦材料。實(shí)際上，朗讀只是對(duì)信息的一種簡(jiǎn)單處理，而課本知識(shí)是較為零散的，需要將零散知識(shí)逐步整體化。如學(xué)習(xí)完一篇新課文后，先逐句逐段理解背誦，提煉關(guān)鍵信息，而后試著回憶，補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容，將其整合為篇章，反復(fù)誦讀，從而提高誦讀效果。這樣，通過(guò)信息深加工，則會(huì)延長(zhǎng)信息停留時(shí)間。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試回憶，進(jìn)行背誦操練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系體系，強(qiáng)化記憶。同時(shí)，通過(guò)背誦，嘗試回憶，可幫助學(xué)生更好地把握材料特征，抓住材料難點(diǎn)，合理分配，有效復(fù)習(xí)，如對(duì)于一些難點(diǎn)知識(shí)可以反復(fù)誦讀，直至理解。如學(xué)習(xí)Unit 4 Great people 中的Reading部分，學(xué)生可逐段背誦。比如誦讀1～3段，學(xué)生可先誦讀一遍，嘗試回憶，完成阿摩姆斯特朗經(jīng)歷的表格。表格內(nèi)容包含：Time：In 1930；In 1930；In 1946；In 1949；In 1962；In 1966。再根據(jù)時(shí)間，圍繞What happened？的問(wèn)題來(lái)補(bǔ)充相應(yīng)內(nèi)容。接著，根據(jù)課堂上教師的提問(wèn)嘗試回憶4～7段。這樣，分段理解課文，梳理課文思路，最后自由誦讀文本，完成篇章挖詞填空，鞏固理解。此外，還需要引導(dǎo)學(xué)生注意循環(huán)鞏固。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若想延緩知識(shí)遺忘，則需要及時(shí)復(fù)習(xí)，循環(huán)鞏固。