索波

“提問”即提出問題求答。課堂教學(xué)提問是指在課堂教學(xué)中，教師概括一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)提問是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。既可用于復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)，也可用于傳授新知識(shí)，指導(dǎo)、總結(jié)、檢查和評定學(xué)生的知識(shí)。

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一個(gè)問”。有趣高效的語文課多離不開提問，它會(huì)像磁石一樣吸引著學(xué)生，挑逗他們濃烈的學(xué)習(xí)欲望。

1、提問可起到溫故知新的作用，對開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力和能力起到推動(dòng)作用。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”；亞里士多德也提出“思維自驚奇和疑問開始”。沒有疑問就不會(huì)思考，就沒有收獲，沒有智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，也就沒有學(xué)生的創(chuàng)造力的養(yǎng)成?！耙蓡枴睆哪睦飦?？它們來自教師巧妙的提問。

2、提問可活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展。

課堂氣氛的形成包括的因素有教師運(yùn)用權(quán)威的方式，各個(gè)學(xué)生感到支持的程度，學(xué)生間競爭和合作的性質(zhì)，以及生學(xué)公開表達(dá)自己的觀點(diǎn)所感受到的自由度。很明顯，這些因素中有很多直接與教師行為有關(guān)。提問需要學(xué)生回答，對不同的學(xué)生提出不同的問題，這是教師對學(xué)生了解和研究的結(jié)果，多鼓勵(lì)學(xué)生公開表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對學(xué)生在班上的發(fā)言給以好的感情支持時(shí)，比起教師傾向于不歡迎學(xué)生自由表達(dá)意見并頻頻對講些不正確的話的學(xué)生進(jìn)行評論時(shí)，課堂上更易產(chǎn)生師生間自由交融的氣氛?？梢?，課堂提問--回答的過程，是教師深入了解學(xué)生、增進(jìn)師生感情、促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展的過程。

3、提問利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是辯證統(tǒng)一的。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及發(fā)揮的程度如何，主要標(biāo)志是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是否被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來。課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體作用具體表現(xiàn)是積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。動(dòng)腦是核心，即讓學(xué)生集中注意力，思維活躍，爭論熱烈，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，在辯論中思考，在思考中辯論，最終發(fā)現(xiàn)真理。課堂上，能引起學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真地思考的問題，是教師精心設(shè)計(jì)的問題，這既是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的表現(xiàn)，又是教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮的結(jié)果。沒有教師的課堂提問，就沒有學(xué)生的思考、答疑；沒有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，也就沒有學(xué)生的積極探究。可見，提問利于教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一。

4、提問利于獲得反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

通過提問反饋信息，可及時(shí)查找原因，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。必要時(shí)，教師要采取一定措施，對個(gè)別學(xué)生的疑難，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；多數(shù)學(xué)生的共同問題，采取集體輔導(dǎo)；對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，迂回深入，循序漸進(jìn)地重講。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)質(zhì)量。

課堂提問如此重要，就應(yīng)加大力度好好設(shè)計(jì)，可是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，仍存在一些提問的誤區(qū)：

1、從提問的內(nèi)容上看，有的提問目標(biāo)不明確，質(zhì)量低而偏，數(shù)量掌握不好，難易差別不突出，前后提問不具有邏輯性。

2、從提問的方式上看，有些教師為了追求升學(xué)率，專門提問所謂的“尖子生”，并不面向全體，使其他同學(xué)在長期冷落下逐漸厭學(xué)；也有的教師在提問完以后給學(xué)生留的思考時(shí)間太短甚至沒有，這樣還哪里談得上讓學(xué)生積極動(dòng)腦呢？還有的教師提問時(shí)機(jī)掌握不準(zhǔn)，更別談能因人而異設(shè)計(jì)問題了。

3、從提問后對學(xué)生回答問題的處理和評價(jià)上看，還存在學(xué)生回答時(shí)，啟發(fā)誘導(dǎo)不及時(shí)，對學(xué)生的回答評價(jià)過于單一，只是用對或錯(cuò)來表示，缺乏具有鼓勵(lì)性、熱情性的評價(jià)語，這樣容易打消學(xué)生的積極性，使學(xué)生自信心不足。

針對以上現(xiàn)象，我覺得從以下幾個(gè)方面入手效果較好：

1、提問的態(tài)度。

（1）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境，應(yīng)以與學(xué)生思考的心情提問，不用強(qiáng)制回答的語氣和態(tài)度提問，要注意培養(yǎng)師生感情，以消除學(xué)生的緊張心理，鼓勵(lì)學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人”，參與回答問題，大膽發(fā)言。

（2）教師在教學(xué)中要經(jīng)常保持和善謙遜的態(tài)度和情感。提問時(shí)的面部表情，身體姿勢體態(tài)以及人際距離，在教室內(nèi)的位置等，應(yīng)使學(xué)生從中得到信賴和鼓舞，教師絕不能表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，不然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生回避抵觸情緒，阻礙問題的解決。

（3）教師要耐心傾聽學(xué)生的回答。適時(shí)的答問，對充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生回答問題信心，增多創(chuàng)造思維成分，提高學(xué)生參與意識(shí)均有一定的作用，對一時(shí)答不上的學(xué)生可適當(dāng)?shù)貑l(fā)鼓勵(lì)；對回答錯(cuò)的學(xué)生不要訓(xùn)斥，對不作答的學(xué)生不要罰站，應(yīng)讓其坐下聽別人的回答。

（4）正確對待提問的意外。有些問題，學(xué)生回答出乎意料之外，教師對答案是否正確無把握做出準(zhǔn)確判斷。此時(shí)，教師切不可作評判，而應(yīng)實(shí)事求是地向?qū)W生說明，自己思考清楚后再告訴學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對教師的錯(cuò)誤回答做出糾正時(shí)，教師應(yīng)該態(tài)度誠懇，虛心接受，相互學(xué)習(xí)，共同探討。

2、提問順序的策略

提問時(shí)要求每位學(xué)生都動(dòng)腦思考，一般情況下，先叫中等水平的，同時(shí)提醒全班同學(xué)包括差生注意聽；中等生答八九不離十，或答出五、六成，再請好學(xué)生補(bǔ)充，上等水平的學(xué)生留等提問“卡殼”時(shí)解除“危機(jī)”再用，偶爾也叫“差生”試試。

3、提問要講究“度、量、衡”

“度”指設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生積極思維，提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力，問題設(shè)計(jì)由易到難，由繁到簡，層層遞進(jìn)，把學(xué)生思維一步步引向新臺(tái)階，《學(xué)記》中載：“善問者如攻堅(jiān)木”、“先其易者，后其節(jié)目”說的就是這個(gè)道理。反之，問題過小，過淺，過易，卻不易鍛煉學(xué)生思維，并易養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

“量”包括數(shù)量和質(zhì)量，要求數(shù)量不宜太多，但要求講究質(zhì)量?！百|(zhì)量”從要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性來理解。出發(fā)點(diǎn)是每節(jié)課的教學(xué)要求，針對性是針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

“衡”即對學(xué)生的回答作出積極的評價(jià)，評價(jià)要點(diǎn)即回答的對不對、好不好，對回答做出贊揚(yáng)或批評，其中把握以下幾點(diǎn)：（1）以表揚(yáng)為主。（2）鼓勵(lì)求異。（3）幫助有困難的學(xué)生。

按照以上要求，我對《天凈沙秋思》這一課設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：（1）這首小令描繪了幾種景物？它們給人的感覺一樣嗎？這里采用了什么寫法？（2）“古道西風(fēng)瘦馬”一句中為什么用“瘦”來描寫馬？這樣描寫馬有什么作用？（3）題目是《秋思》，這首小令中哪句話點(diǎn)明了游子的“思”？那是一種怎樣的“思”？這一組問題的設(shè)計(jì)引起學(xué)生濃厚的興趣，尤其是第二、第三問，大家討論很熱烈，循序漸進(jìn)的化難為易，攻克了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)很輕松。因此，我深深的體會(huì)到，精心設(shè)計(jì)問題真的很重要。

4、提問方式應(yīng)講究多樣化

每節(jié)課一成不變的一問一答式學(xué)生都感覺單調(diào)極了。怎樣才能扭轉(zhuǎn)這樣的局面呢？這就需要提問方式多樣化。

（1）直問：即正面提問。例如：這篇文章作者是誰？可分幾段等等。這樣提問雖簡單，但若能問到關(guān)鍵處，同樣可強(qiáng)化教學(xué)效果。

（2）曲問：即不針對疑點(diǎn)難點(diǎn)直接發(fā)問，而是變幻角度，從某個(gè)側(cè)面發(fā)問，亦即迂回提問。比起直問，更富啟發(fā)性，也更巧妙，有時(shí)也稱巧問。

（3）連環(huán)式提問：在某一教學(xué)中，為獲得較好教學(xué)效果，教者由淺入深，由易到給，連續(xù)提問，最后水到渠成。

（4）遷移式提問：即通過提問將課文的學(xué)習(xí)遷移，引申到廣闊的生活，或遷移到其他學(xué)習(xí)對象上，使學(xué)生產(chǎn)生感悟、共鳴、聯(lián)想，從而產(chǎn)生新的求知欲。例如：教完韓愈的《馬說》課文內(nèi)容后，提問：學(xué)習(xí)《馬說》，我們對“食馬者”怎樣看的？在今天競爭激烈的社會(huì)，有沒有這樣的千里馬？如果你是一千里馬，若不被重用你怎么辦呢？這個(gè)提問既加深了對課文內(nèi)容的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（5）想象式提問：即在知覺材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)身處地，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出具體、生動(dòng)的新形象，想像式提問，不僅能加深對課文的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。例如講韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》詩中，“云橫秦嶺家何在？雪藍(lán)關(guān)馬不前”兩句時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的問題：“誰能結(jié)合寫作背景，想像一下，忠君報(bào)國的韓愈此時(shí)此刻面對遠(yuǎn)處的白云，眼前厚厚的積雪會(huì)有什么樣的表情，言行和心理活動(dòng)呢？”這樣的提問在某種程度上填補(bǔ)了詩歌藝術(shù)有意留下的空白，也使學(xué)生列深切地理解韓愈在詩中表現(xiàn)的英雄深沉的悲痛和無奈之情。

以上淺談只是我在近一年的研究和實(shí)踐中所得到的體會(huì)，我愿意在以后的教改之路上繼續(xù)探索，爭做一名優(yōu)秀的甚至創(chuàng)新型的教師。