顧寧寧

案例背景：

科學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，尤其是在實驗課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生注意實驗中的操作，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。進(jìn)一步理解實驗、深化實驗，通過反思可以總結(jié)實驗規(guī)律，優(yōu)化實驗方案，創(chuàng)新實驗設(shè)計，揭示實驗本質(zhì)，增強(qiáng)實驗效果。圍繞這一主題，在“測定空氣中氧氣含量”的教學(xué)片段實踐中，本人采取了實驗探究的策略。這是八年級下第二章第二節(jié)《空氣》第一課時中的一個教學(xué)片斷，這個課時在我上一輪教學(xué)中曾經(jīng)作為公開課上過，又在不久前聽了同內(nèi)容的一堂公開課。鑒于當(dāng)前教學(xué)新模式下對小班化教學(xué)提出的更高的要求，本人在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，突出小班化教學(xué)的特點(diǎn)，對“測定空氣中氧氣含量”實驗探究的教學(xué)片段進(jìn)行記錄和分析。

正文快照：

小班化教學(xué)中為擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，同時也為優(yōu)等生展示提供更多的學(xué)習(xí)平臺，我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)模式是很不錯的選擇。所以，在一個月之后通過對全班學(xué)生的狀況做出的深入了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、同學(xué)關(guān)系等有關(guān)情況，把這些情況記錄在冊。在此基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的成績優(yōu)、良、差的比例搭配分組，六人一大組，一個大組分成兩小組，每一小組均有成績好、良、差三等組成。組內(nèi)自行安排發(fā)言代表、記錄代表、實驗操作手，這三個“職位”每周更換一次，并且根據(jù)每組的課堂表現(xiàn)及課后的學(xué)習(xí)情況制訂獎勵機(jī)制使小組之間形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這些在接下去的教學(xué)片斷中也有所體現(xiàn)。

對于空氣中氧氣含量體積分?jǐn)?shù)的測定，在以往的實驗教學(xué)中教師通常是通過一個實驗：紅磷在集氣瓶里燃燒，讓學(xué)生看到燒杯中的水倒吸入集氣瓶中，吸入水的體積即氧氣的體積。但是，往往到最后學(xué)生對于進(jìn)入水的體積為什么等于氧氣的體積這一點(diǎn)始終是不理解。根源在于學(xué)生對于氣體壓強(qiáng)的改變僅僅只是停留在識記的基礎(chǔ)之上，并沒有深入的理解。為了解決這一難點(diǎn)，可以借助于小學(xué)自然常識課里的一個“鐘罩實驗”。

接下來，各小組代表依次分析原因，其他同學(xué)有分歧或者有疑問時允許當(dāng)場提問。為此，我頻頻點(diǎn)頭，因為這些恰好就是我希望同學(xué)們掌握的內(nèi)容：可以把難以吸收二氧化碳的水換成易與二氧化碳反應(yīng)的澄清石灰水，而且，這個內(nèi)容在早期也曾涉及，所以我在預(yù)學(xué)案中也寫出來了，希望同學(xué)們能對此進(jìn)行應(yīng)用，現(xiàn)在在課堂上有同學(xué)提出來了，并且應(yīng)用到實驗改進(jìn)中去，這讓我很欣慰。

接下去，我還希望同學(xué)們能從另外一個角度來改進(jìn)這個實驗，為“紅磷與氧氣燃燒來測定空氣中氧氣含量”的方法做鋪墊，于是，我接著提問：那么，除了××同學(xué)的這種改進(jìn)方法外，能不能從另外一個角度來設(shè)計新的實驗方案呢？

接著，我給同學(xué)們介紹了紅磷，因為紅磷跟氧氣反應(yīng)生成的五氧化二磷固體還能溶解在水里，更進(jìn)一步減少了誤差，并讓同學(xué)們進(jìn)行實驗，幾分鐘后實驗結(jié)束，“沒有五分之一的”“超過了，超過了”……

結(jié)論不一，為什么會這樣呢？大家不斷地討論、分析，將課堂氣氛再一次推向高潮。

通過提問讓學(xué)生的思路不斷地發(fā)散，讓他們在探究設(shè)計過程中加深對實驗細(xì)節(jié)的印象，既鍛煉了動手能力，又活躍了思維。

案例分析：

“進(jìn)入液體的體積=消耗掉氧氣的體積”，這是本堂課的重點(diǎn)更是本堂課的難點(diǎn)，在這堂課的教學(xué)中有好些方面突出了小班化教學(xué)的特點(diǎn)，接下去從以下幾個方面進(jìn)行分析：①小班化教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、機(jī)會均等的理念；②尊重學(xué)生的個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力；③教師穿針引線作用的體現(xiàn)。

教學(xué)感悟：

經(jīng)此案例，我好像突然領(lǐng)悟到了新課程改革課堂教學(xué)新模式的精髓：把課堂還給學(xué)生并不是任其自由發(fā)揮，教師退居幕后也并不是充當(dāng)看客，而是給教師提出了更高的要求。突出在備課方面，既要求教師能熟知課程的各知識要點(diǎn)，更要求深入挖掘?qū)W生的潛概念；對課堂上學(xué)生有可能提出的各種問題和思路有所準(zhǔn)備，對學(xué)生不一定會想到的東西教師在備課時也應(yīng)有所準(zhǔn)備。這樣，才能如大師一樣對課堂上所出現(xiàn)的各種狀況應(yīng)對自如，才能提高課堂內(nèi)容的廣度和深度，不僅對學(xué)生一些錯誤的前概念進(jìn)行修正，而且能在學(xué)習(xí)中切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，活躍思維。

存在的困惑：

班級里始終存在著一些學(xué)困生，因此怎樣讓每個同學(xué)都動起來這便是一個讓人很困惑的難題。對這個問題本人也進(jìn)行了一定的思考：可以運(yùn)用預(yù)學(xué)案，提前一天發(fā)給學(xué)生，給予充分的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)自信心?？墒?，這樣又面臨著一個新的問題，第二天就上新課了，有時候往往又是第一節(jié)課，這樣對學(xué)生預(yù)習(xí)的效果以及程度就難以掌握，從而就較難把握好課堂深度的底線。

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)南陽初中）