孫旭國

摘 要：語文教學應是開放式的，在交際中、活動中、情境中學習語文，能激起學生的表現(xiàn)欲、講話欲、表演欲、特長展示欲，讓學生有自信心、成就感、快樂感。作為一線語文教師，結合學校的教學改革，在自己的語文課堂上推行“小助教”模式，激活了學生的思維，展示了學生的才華，顯示了他們的個性，取得良好教學效果。

關鍵詞：語文教學；課堂；小助教

一、何為“小助教”

語文課堂上的“小助教”，就是“‘提問+問答式小助教”，因為他們的職責是根據(jù)本課學習內容提問，互動解答。這樣，我們的語文課堂就由原來的自問自講，變成了教師根據(jù)學生提出的問題和出現(xiàn)的問題“因問施教”。語文課堂也就由教師一個人的“滿堂灌”，真正變成由全體學生主動參與的學生課堂。

二、選拔管理語文“小助教”

為了發(fā)揮學生的才能，我班語文課上的“小助教”采用毛遂自薦和民主選舉相結合的方式，依次選舉產生“班級小助教”1名，“4人組小助教”16名，“2人組小助教”32名，由班主任和語文教師指導管理。三級“助教”互相補充，互相依賴；又各有分工、各負其責。

三、不同教學階段，“語文小助教”的作用各不相同

1.課前預習是實施“小助教”減負增效的前提

針對預習的內容，本階段“小助教”負責了解同學們對哪些內容能看懂，哪些內容看不懂；找出預習內容中看不懂的，做上記號；對于預習內容，還有哪些自己的想法，也記下來；幫助老師分析學生的情況，提供適合本班學生學習的教學方法。

2.課堂教學時，給“小助教”機會助教是減負增效的法寶

這個階段，“班級小助教”負責組織管理學生做好課前準備，幫助語文教師檢測上節(jié)課所學重點；“4人組小助教”參與課堂管理，帶動其他同學分析討論；“2人組小助教”講解力所能及的教學內容，給其他同學樹立敢于表現(xiàn)的形象；最后，“班級助教”還要進行課堂總結，理順課堂學習的重點。

3.課堂練習時，用好“小助教”是減負增效的保證

本階段，“2人組小助教”負責手把手地指導后進生，幫助他們完成課堂學習內容；“班級助教”則負責批改學生的“當堂檢測”的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)并總結學生學習中出現(xiàn)的問題；對其他同學的疑問做出解答；主持成立問題探討小組，對課堂知識進行拓展延伸。

四、語文課上，各級“小助教“的意義

1.能激發(fā)學生的學習興趣，有利于實現(xiàn)分層教學，大面積提高學生的學習效果

根據(jù)馬斯諾的需要理論，每個人都希望得到別人的尊重以及體驗成功的需要。學生希望在平等的交流中得到幫助，更希望表現(xiàn)自己，受到同伴的尊重和稱贊。而“小助教”正是他們所期望的角色。“小助教”們既感知了教學的快樂，又強化了成功的體驗，讓學生的個性得以充分發(fā)展，各盡其才、各盡所能，最大限度地發(fā)掘了自己的助教學習潛能，讓學生已有的資源在團隊中共享，大面積提高了班級的學習效果。

2.用好語文“小助教”，能改變單一的教學模式，提高學習效果

要用好“小助教”模式，就要改變以前語文課堂中的“老師講、學生聽”的觀念，要注重培養(yǎng)學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的積極性，創(chuàng)設開放性的課堂教學。同時，語文“小助教”參與助教，可大大減輕教師的“教業(yè)”負擔，也減輕了學生的“學習”負擔，讓學生真正成為學習的主體，讓課堂真正成為師生共同的課堂，從而改變“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)、單一、低效模式，更大程度地提高學習效果。

總之，新課改精神下“減負增效”勢在必行，我們教師還任重道遠。作為語文教師的我們，唯有從根本上認真貫徹素質教育精神，著眼于未來，真正地“讓出講臺、用足講臺”，讓我們的“小助教”們各盡其才，各盡所能，才能讓我們的語文課堂成為學生生命發(fā)展的大舞臺。

（作者單位 山東省萊陽市古柳中學）