徐建良

摘 要：試題的目的就是為了讓學生理解、掌握知識，發(fā)揮試題的正向功能，幫助學生高效學習知識，是實施教學改革的重要手段，也是教師和相關教研人員的工作職責。試題教學測試方式在日常教學中最正式的表現(xiàn)形式就是試卷，如何進行命題使得試卷在學生學習中發(fā)揮出其強大的導向功能、評價功能和選拔功能是所有教職人員當前一致追求的教學目標。

關鍵詞：初中數(shù)學；試題；正向功能；教研；意見；發(fā)揮

在日常教育教學工作中，試卷方式是最常見的評價、測試學生學習成果的教學方式。在素質教育和新課標教學理念下，如何突破試卷測評局限充分發(fā)揮其導向、評價和選拔功能是進行教學改革的必經之路，筆者就初中數(shù)學教學中如何發(fā)揮試題的正向功能提出幾點自己的看法，希望能給大家提供有效的意見，以供參考。

一、要體現(xiàn)試卷的簡練、嚴謹之美

試卷表面要體現(xiàn)嚴謹、質樸之美，首先，試題用語要簡練、嚴謹、準確。數(shù)學試題就應該體現(xiàn)數(shù)學之美，結合初中學生的年齡特點，使用與學生語言表達習慣相符的學生能夠明白的語言，試題的語言表達盡量清晰，不要語意含糊，讓學生困惑、不知所意，甚至造成理解歧義，出現(xiàn)多種答案，導致解題錯誤，尤其是在填空題、選擇題中。同時，試卷的整體形象離不開個別試題的美感。數(shù)學試題的美感體現(xiàn)在它能讓學生產生回味無窮的意味，能夠代表一種典型的數(shù)學思想，比如動態(tài)思想、數(shù)形結合思想、頻率估計概率的思想、統(tǒng)計思想、函數(shù)思想、方程思想等等。通過做這道值得研究的試題，能夠開發(fā)學生的大腦，拓展學生的思維，讓學生有所思，進而有所學。數(shù)學試題應該樸實、嚴謹，學生長期面對這種試卷風格，不斷熏陶，久而久之就會養(yǎng)成科學嚴謹、實事求是的學習習慣，體現(xiàn)試卷的正向功能。

二、需要提高試卷的效度

試卷的效度分為兩個方面：其一，準則效度；其二，內容效度。

1.準則效度

準則效度表現(xiàn)在試卷的預測功能和一致性效度上。一般來說，初中數(shù)學考試中成績優(yōu)秀的學生在踏入高中時，其學習數(shù)學的能力也會比一般人強，成績會繼續(xù)保持高分狀態(tài)，即初中數(shù)學考試成績和高中數(shù)學學習狀況這兩者之間維持一種關聯(lián)程度比較高的狀態(tài)。也就是說從學生初中考試結果中能夠預測學生對高中數(shù)學的學習狀況，這就是我們所講的準則效度的預測功能。因此，這樣的初中數(shù)學試卷更加符合素質教育的發(fā)展和要求，是一種高效的試卷評測手段。而準則效度的一致性效度體現(xiàn)在學生在校時的數(shù)學考試成績和學生中考數(shù)學分數(shù)之間的相關程度上，相關程度越高，試卷的一致性效度也就越高，試卷的準則度也就高。因此，在試卷的編制中，一定要注意試卷的準則效度，講究試卷試題的科學性，在試題的選擇、安排布局上要從科學有效方面出發(fā)，力求最大限度提高試卷的準則效度。

2.內容效度

每個試題都是教學項目試題集中的一個樣本，這個試題在數(shù)學知識中的代表性，就是這個試題的內容效度。比如，需要出試題測試初中學生對數(shù)學方程知識的理解程度，通過有理化、整式化簡之后轉化為一元二次方程，再經過驗根、求解等一系列考核過程，就比出一道一元一次方程題目對學生進行測試更為有效、全面，更具有代表性。這就是試卷的內容效度，內容效度高的試卷，其導向、評價和選拔功能就發(fā)揮得更為徹底。因此，在試卷試題編制上相關教研工作人員一定要注意合理、科學，切實提高試卷的測試效率。

試卷的內容效度和試卷的準則效度是相關聯(lián)的，兩者是相互辯證統(tǒng)一的關系，內容效度是內因，準則效度是外因。內容效度影響準則效度，準則效度通過內容效度發(fā)揮作用。因此，在實際教學教育工作中，要想發(fā)揮試題的正向功能，就一定要注意充分把握試卷的內容效度和試卷的準則效度，合理安排、布局試題內容，避免犯科學性錯誤。

三、需要科學、合理組卷

試卷的編制過程要科學、合理，才能保證出爐的試卷能夠發(fā)揮其正向作用。首先，教研人員要編制一個表，這個表在編制試卷的時候會被作為參考資料，因此，一定要慎重、仔細。這個表里包括明細規(guī)格表和重點教學目標，表格編制完畢后，在進行編制試卷試題排版工作時，可以對照表格合理分配知識點，保證難度均勻，教學重點、難點知識點有一定的覆蓋率。同時確定正確的初三年段與其他年段知識比例，合理分配方程、函數(shù)、幾何、代數(shù)知識，對基礎題目和能力提高題目的比例也要有一個較為合理的劃分。這樣編制的試卷難易度適中，知識點較為全面，對學生的綜合檢測效果較高、較全面，能夠充分發(fā)揮試題的檢測、評價、選拔功能。這樣的試卷也有助于引導學生向更為全面的方向復習、練習，發(fā)揮其導向作用。

四、需要明確考試目標和分類

不同的測試有不同的測試標準，在試卷的編制中就需要相應的指導思想和編制標準，不能一概而論。一般情況下，根據(jù)考試功能可以將考試分為選拔考試和水平考試兩種目的不同的考試。選拔考試，顧名思義，就是以選拔人才而進行的考試，從所有被測試的人員中選擇那些達到一定成績，符合事先設定的選拔目標的人才，因此，這種測試比較有難度，測試的是被測試人員的綜合知識能力，不僅需要基礎知識的測試，還會加有一定比例的綜合項目測試，這樣的測試通常都是定性的、規(guī)模較大的、范圍較廣的、時間較為固定的，比如，每年的小考、中考、高考、研究生考試、博士、碩士考試等等，這些都是選拔性考試。選拔性考試中，所有社會人士包括被測試者自己在內都十分重視分數(shù)的高低，處于分數(shù)線上或者線下多少分甚至從高分到低分都是選拔考試中所關注的范圍，尤其是高分區(qū)段。而水平考試，從字面意思就可以理解，達到一定水平程度的考試，即測試被測試者是否達到一定標準的合格水平，這樣的考試難度基本不大，涉及的知識點比較基礎，比如學年的其中考試、期末考試、畢業(yè)會考、升級考試以及某一門學科的專門水平測試等等，這些考試目標要求不大，只要被測試者通過合格線就通過了考試，至于說在水平線上或者線下多少分并不會引起大家的廣泛關注，大家關心的僅僅是有沒有過水平線。因此，試卷命題人員必須明確究竟是選拔考試還是水平考試，再決定出哪一個范圍之內的考題。

從被測試者的學習階段來說，考試又可以分為終結考試和形成性考試，這也是兩種目的不同的測試。通常情況下，終結考試是針對某個重要知識或者是整個教程進行的一種測試，這種測試包括的范圍比較全面，涵蓋了基礎技能、基礎知識、基本能力等，測試的目標比較多，測試注重整體性評價。而形成性考試一般是在學生學習的某個階段進行的一種測試，測試目標單一，通過對學生某一學習階段的基礎知識和技能進行概括總結，了解學生的掌握情況，便于及時做出教學調整。這兩種測試目的不同，試題編寫人員必須清楚所需要的測試究竟是哪一種，進而編制試卷，從實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮試題的正向功能，避免出現(xiàn)啼笑皆非的情況。

在試卷編制、試題選擇過程中，相關教研人員一定要明確考試目標和分類，要有正確的試卷編制指導思想，這樣才能有效發(fā)揮試題的正向功能。

試題設置是否合理，試卷編制是否符合教學要求和測試目的，是發(fā)揮試題正向功能的影響因素，相關教研人員要從實際教學情況出發(fā)，編制合理有效的試卷，充分發(fā)揮試卷的指導、選拔、測試功能。

參考文獻：

張玲.初中數(shù)學試題正向功能淺析[J].文理導航，2011（01）.

（作者單位 江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)金浪中學）