楊柏成

摘 要：在初中地理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是非常重要的，有利于激發(fā)學生的思維和提高教學質量。因此，教師需要在地理教學的過程中實施一些能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略。

關鍵詞：初中地理；教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

創(chuàng)新是永久不變的一個主題，正是創(chuàng)新才使人類社會得以不斷地發(fā)展。隨著地理知識的不斷變化和地理學科的不斷完善，教師需要在進行地理教學的時候，重視培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)造的精神。在傳統(tǒng)意義上的地理教學模式當中，教師與學生之間的關系是比較緊張的，也不是平等的，這不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，教師與學生之間需要建立和諧的師生關系，讓學生充分地表達自己的意志、情感與思維。教師一定要引導學生不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地學習與應用地理知識，調動學生學習的靈活性和主動性，以更加有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。

一、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維也叫做求異性思維或者是輻射性思維，發(fā)散性思維是多渠道、多角度和多方向地思考已有的信息，進而想出新的問題，探究新知與解答問題的一種思維習慣。因此，發(fā)散性思維的本質特點是求異性。培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的方法是：為學生從多種角度提出一些問題，讓學生積極地思考。比如，教師在講解“臺灣省”的有關內容的時候，教師可以結合課本的地圖、活動性課文和敘述性課文，從多種角度提出以下問題：臺灣省的主要物產和資源是什么？臺灣省怎樣更好地利用豐富的物產與資源發(fā)展地方經濟？臺灣省是祖國領土不可分割的一部分，這是為什么呢？通過以上問題就可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。

二、培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力

聯(lián)想思維能力是通過一種事物而想象到其他有關聯(lián)的事物，進而提高學生的創(chuàng)新性思維能力。培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力能夠讓學生從認識一種事物遷移到認識另外一種事物當中去。比如，學生在學習“等溫線的”時候，很容易聯(lián)想到“等高線”；在探究“為何澳大利亞的古老生物比較多”之后，教師可以拓展這個問題：“南極大陸和澳大利亞大陸都是處于孤立狀態(tài)的，為何澳大利亞的古老生物比較多，而南極大陸卻比較少呢？”這樣，不但能夠讓學生更好地理解、記憶和應用知識，而且調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生探究的興趣，有利于更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。

三、培養(yǎng)學生的實踐能力

教師在教學中，一定要根據教材的內容，通過指導學生進行社會實踐來調動學生的求知欲望，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的目的。比如，教師在講解“環(huán)境”的時候，可以安排學生調查學校附近的環(huán)境，調查當地水污染的原因，隨后讓學生加以論證，并讓學生提出一些治理污染的措施，學生可以通過報紙、雜志和上網查詢相關的信息資料。教師在教學的過程中一定要把重大事件、時事、鄉(xiāng)土地理和地理理論知識統(tǒng)一起來，以開拓學生的思維，激發(fā)學生的探究意識。比如，教師在探討城市交通的時候，可以向學生講述當地交通的布局和歷史現(xiàn)狀，讓學生來探討當地交通布局的優(yōu)勢和不足，以及城市交通發(fā)展需要遵循的原則。通過對學生進行地理實踐能力的培養(yǎng)，很自然地使學生的創(chuàng)新性思維能力得到培養(yǎng)。

四、應用多媒體創(chuàng)設一定的教學情境

教師在進行地理教學的時候，應用多媒體創(chuàng)設一定的教學情境，可以增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。比如，教師在教授學生“地形的變化”這部分內容的時候，僅僅依靠教師的肢體語言與教學語言是不能夠很好地把“火山噴發(fā)”這種現(xiàn)象講解清楚的，而學生自己也不容易理解。倘若教師搜集一些火山噴發(fā)的信息資料，然后制作成多媒體教學課件，那么就可以更加形象地展示火山噴發(fā)這種自然界的景象，最后，教師再根據教材的內容，做一些必要的介紹，學生就能夠迅速地掌握相關的知識。

五、創(chuàng)新學生成績的評價機制

在當前的教育模式當中，考試仍然是一種非常有效的教學評價手段。與此同時，通過考試這種手段能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。教師可以在試卷當中設置一些開放性的問題，以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。這樣，教師就可以通過考試的形式不斷地訓練學生的創(chuàng)新性思維能力。不過，僅僅通過考試的形式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力是遠遠不夠的，教師還需要創(chuàng)新學生考試成績的評價機制，實施多元化的評價方式。教師需要讓學生逐步形成一種創(chuàng)新的習慣，使學生自覺地創(chuàng)新，教師一定要把學生的創(chuàng)新性思維能力當作考核的一項重要內容，在期末成績當中占有一定的比例。

綜上所述，在社會日益激烈的競爭形勢下，教師只有不斷地提高自身的綜合素質，增強自己的創(chuàng)新意識，才能夠指導學生一些行之有效的創(chuàng)新性思維方法，才能夠真正地培養(yǎng)出創(chuàng)新性的人才。

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（作者單位 內蒙古自治區(qū)赤峰市巴林左旗風水山中學）