李響

摘 要：目前，學生缺乏一定的地理思維能力，不能在新的地理情境中駕馭地理教材，這就要求地理教師要以知識的傳授為載體，關注學科特點，培養(yǎng)學生地理思維能力。從圖文結合、聯(lián)系生活實際、使用多媒體、對知識點進行滲透、抓住主要線索等方面進行闡述，有利于促進學生地理思維能力的培養(yǎng)與提高。

關鍵詞：地理；關注；關鍵；提高

構建科學的地理思維體系是形成地理思維能力的關鍵。結合我多年從事地理教學的經驗，簡要介紹一下我在地理教學過程中是如何做到關注地理學科特點實施教學策略、促進學生地理思維能力培養(yǎng)與提高的。

一、通過圖文相結合來培養(yǎng)學生的認知能力

要求學生從圖文材料中提取信息來解題已成為目前地理試題的重要模式。因此在教學中要圖文并茂。

地理是一門特殊的學科，常常需要將具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。如中央電視臺每天播出的天氣預報，就是通過地圖說明天氣變化的。圖的選用和引導學生讀圖在地理教學中起著重要的作用，它可把抽象的內容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內在聯(lián)系直觀化、形象化，起到語言文字難以表述的作用。地圖和各類地理圖表是許多地理信息的主要載體，各種地理圖表在教學中的使用，是地理教學的一大特色。地理課本上幾乎每個章節(jié)都涉及地圖和地表的運用。地圖也是地理考查的核心，許多地理問題是圍繞地圖編寫的?？梢哉f地圖是個筐，什么都可以往里裝。地理知識、原理、規(guī)律，以及考核形式都可以集于地圖一身，掌握了地圖就把握了地理脈絡。

二、通過理論與實際相結合來提高學生的思維能力

地理新課程標準的基本理念：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設計具有時代性和基礎性的地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。“地理熱點”具有很強的時代特點和時效性，熱點可以通過案例的形式將地理事件展現(xiàn)給學生，學生進行分析、判斷與探討，從而讓學生的地理學習更貼近生活，讓學生充分感受到地理的魅力。地理教學需要關注時事熱點，從而有必要在教學過程中要理論與實際相結合，如學習《人類面臨的主要環(huán)境問題》，在導入時聯(lián)系今年熱點霧霾：中央電視臺2013年1月15日報道，我國中東部的大部分地區(qū)被霧霾籠罩。截至14日零時，在全國74個監(jiān)測城市中，有33個城市的部分監(jiān)測站點，檢測數(shù)據(jù)都超過了300，這意味著這些城市的空氣質量，已經達到了嚴重污染的程度。霧霾天氣導致道路管制、企業(yè)停工、機場關閉、港口停運，并使得市民的工作生活受到了很大影響。不僅如此，在當?shù)氐尼t(yī)院，患上呼吸道疾病的病人在大幅增加，北京部分中小學的體育課甚至改在了室內進行。這樣的天氣下，很多人希望空氣凈化器和品種繁多的口罩能帶來一些幫助。2011年，北京汽車保有量已經突破了500萬輛，到2015年，突破700萬輛；同樣在2011年，我國機動車排放污染物相當于709艘“遼寧號”航母的狀況。這一年中，我國火電發(fā)電占全部發(fā)電量的82.54%，幾乎全是燃煤的發(fā)電。提供材料，設置問題，可以問“形成原因”、問“影響”、問“解決方法”。這節(jié)課關注熱點，可以增強課堂活力，激發(fā)學生地理興趣。

理論聯(lián)系實際是地理學科的發(fā)展之路，地理學科是一門綜合性較強的學科。提高了學生地理思維能力，解決地理問題往往就起到事半功倍的作用。那么地理就不再難學，而且學習地理的興趣會越來越濃。

三、通過講練相結合來突出學生的創(chuàng)新能力

在教學過程中老師往往“滿堂灌”“一言堂”，就怕學生不懂。老師在課堂上滔滔不絕，唾沫橫飛，一節(jié)課講到底，結果呢？學生反映說：上課聽得懂，但作業(yè)做不起來。原因在哪里？答案很簡單，老師講得太多了，沒有讓學生自身去體會、去領悟。所以說在課堂上要通過典型題目或通過學案，講練相結合，以講促練，以練促講。不能剛剛發(fā)下去就馬上開始自己直接講了，草草了事，要么讓學生在課前預習，找出疑惑，提出問題，在課堂上促進學生學習和發(fā)展；要么在課堂上留出5～10分鐘時間讓學生來思考，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與點評以及糾錯。當然學生的錯也是一種教學資源。及時發(fā)現(xiàn)學生的知識漏洞，從而了解學生哪些知識點已掌握，哪些知識點沒掌握，老師這時候再有針對性地對學生存在的問題進行精講，找準學生知識結構中的欠缺點、思維活動的疑惑點，從而突出重點，突破難點，往往會達到事半功倍的效果。并且在課后，布置的作業(yè)盡量做到全部批改，及時反饋易錯習題，還要在講評上下工夫，要做到先讓學生做，老師再講，也就是學生的練與老師的講相結合。如對于我國四大地理區(qū)域的劃分上，我設計了三個層次的問題：①請說明劃分的依據(jù)；②各個區(qū)域的特點和民俗都有什么不同；③區(qū)域是否有多重“身份”。通過這三個問題的設疑，學生的創(chuàng)新思維積極性被極大地誘發(fā)了。

其實教無定法，培養(yǎng)學生的地理認知、思維、創(chuàng)新能力，不僅有利于降低許多地理問題的難度、使學生能充分理解地理原理，對于解決地理問題往往也會起到事半功倍的效果。平時教學過程中重視地圖，也就抓住了地理的核心，提高了學生讀圖能力，必然會提高地理課堂的有效性。

（作者單位 江蘇省鹽城市阜寧縣吳灘初級中學）