余平

摘 要：語文學(xué)習(xí)是多維度、多層次的，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生是一個(gè)個(gè)性格各異，興趣愛好不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和思維有別的活生生的人。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文也會(huì)呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的局面，對(duì)同一文章、同一問題的感受看法自然會(huì)多種多樣，學(xué)生的閱讀所得不可能“千人一面”，更不會(huì)都精確無誤地“吻合”所謂的參考答案。所以，過去語文課堂中老師排斥相左意見，嚴(yán)禁學(xué)生隨意提問，直陳己見，視追根究底的敢于質(zhì)疑挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學(xué)生為“搗蛋”等做法，都是不科學(xué)的評(píng)價(jià)觀和學(xué)生觀。

關(guān)鍵詞：客觀；公正；民主；感情；激勵(lì)

一、評(píng)價(jià)應(yīng)客觀、公正、民主

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)要客觀、公正、民主，這樣一方面有利于幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物，掌握知識(shí)，獲得真理，又有利于營(yíng)造民主融洽的課堂氛圍，使學(xué)生在師生平等、生生平等的環(huán)境下，獲得支持和信任，體會(huì)到做課堂主人的快樂，自然就有積極探究和思維的學(xué)習(xí)心態(tài)。如：我上《陌上桑》一課時(shí)，在分析羅敷形象時(shí)，有同學(xué)認(rèn)為羅敷拒絕有錢有勢(shì)的太守，可見她是一個(gè)不慕權(quán)勢(shì)和財(cái)富的人，但有個(gè)同學(xué)則認(rèn)為：“從她的致詞中可見她的丈夫也是個(gè)有錢有勢(shì)的人，怎么能說她不慕權(quán)勢(shì)呢？”我聽了，從心里意識(shí)到該學(xué)生之所以這樣思考，是因?yàn)樗麤]弄懂致詞的內(nèi)容是虛構(gòu)的。我心平氣和地向他解釋：“雖然她夫婿是位達(dá)官貴人，但這是羅敷有意虛構(gòu)的，并非現(xiàn)實(shí)。既然不是事實(shí)，就不可看成是她的思想性格?！边@樣實(shí)事求是的評(píng)價(jià)糾正了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，使他正確地認(rèn)識(shí)到了羅敷的形象，也真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)的新型師生觀。

二、評(píng)價(jià)要有感情

老師不僅講課要情緒高昂、感情豐富、以情感人，而且評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)滿含感情，讓學(xué)生在老師情感的流動(dòng)中，體會(huì)到師愛的暖流，這樣能消除師生間的隔閡，解除學(xué)生思想上的疑慮和包袱。切莫挖苦、斥責(zé)、惡意批評(píng)回答有錯(cuò)誤的學(xué)生，也別輕易地給那些“愛提問題，喜歡刨根問底”的同學(xué)定上“調(diào)皮、違反紀(jì)律”的罪名，更不應(yīng)該區(qū)別對(duì)待優(yōu)、差生，應(yīng)把愛灑向每一個(gè)人。特級(jí)教師于漪老師說：“讓課堂生活產(chǎn)生持久的魅力，首先在于教師對(duì)生活有執(zhí)著的追求，在課堂中傾注自己的愛?！?/p>

三、評(píng)價(jià)要有激勵(lì)的力量

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要肯定又要引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到思考成功的喜悅與自身的價(jià)值，激起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望和持久的熱情，訓(xùn)練他們科學(xué)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的方法和習(xí)慣。

例如：我在講《狼》一文的結(jié)構(gòu)和人物分析時(shí)，一同學(xué)反其道而提出這樣一個(gè)問題：“老師，假如屠戶當(dāng)時(shí)沒碰到積薪豈不慘了？”我高興地評(píng)價(jià)到：“你的設(shè)想大膽新穎，請(qǐng)?jiān)傧胂耄瑳]有積薪的掩護(hù)，屠戶會(huì)怎樣？”“屠戶會(huì)直接同狼搏斗?！薄澳鼙憩F(xiàn)屠戶的什么性格？”“勇氣?！蔽以谫澩耐瑫r(shí)又把問題導(dǎo)向課文的重點(diǎn)，拿屠戶在碰上“積薪”時(shí)的表現(xiàn)和無積薪的表現(xiàn)作比較。“作者構(gòu)思屠戶碰上積薪的細(xì)節(jié)，不僅能表現(xiàn)屠戶有勇又能表現(xiàn)他有謀，而且能顯示作者的構(gòu)思精巧，情節(jié)安排曲折生動(dòng)?！睂W(xué)生在老師的耐心引導(dǎo)下回答得有條有理，精彩迭出。

這樣的評(píng)價(jià)既有誠(chéng)摯的肯定，又有熱情的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，它如同蕩漾在學(xué)生心中一圈圈美麗的漣漪，又像是激起學(xué)生思維浪潮不斷涌向知識(shí)彼岸的旋風(fēng)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的批判思維、想象能力、分析綜合能力得到鍛煉，思考學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣得到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)也得到最大程度的張揚(yáng)。

（作者單位 江西省南豐縣太和中學(xué)）