夏云，張利萍，房文亮，孫江潔，楊優(yōu)，周放，方建宏，杜永軍

【摘 要】針對(duì)新型教育模式--醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和實(shí)際，經(jīng)過五年的教育實(shí)踐，結(jié)合中華人民共和國教育部第26號(hào)令《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，提出了實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才“3+1”培養(yǎng)模式內(nèi)涵，即“培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式”+“培養(yǎng)環(huán)境”。給出了構(gòu)建了醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才“3+1”培養(yǎng)模式的四點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院；實(shí)踐型；創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)模式

the explore of "3+1" practical innovation talent training mode in independent Medical college In clinical college of anhui medical university ，for example

Xia yun Fang wen-liang Zhang li-ping Sun jiang-jie Zhou fang

Fang jian-hong Du yong-jun Mu peng-kun 1.Clinical Medical College ， Anhui Medical University ， Hefei230601 ， China 2 .Institute for Higher Education ， Anhui University ， Hefei230039 ， China

[Abstract] A new mode of education--the status of talent training mode in independent medical colleges，five years of education practice，we proposed the connotation practical innovation talent training mode of "3+1" ，combining twenty-sixth order of the

Ministry Of Education Of China， that is "Training target、Training specification、Training form "+" Culture environment ". Give four points of constructing practical innovation talent training mode of "3+1".

[Key words] independent medical college； practical； innovation； talent training mode

在全球經(jīng)濟(jì)一體化，文化多元化的21世紀(jì)，開拓創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展是當(dāng)今中國發(fā)展的主旋律。原教育部部長周濟(jì)在黨的十六大中提出落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，加快培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和大批拔尖創(chuàng)新人才。而“高等學(xué)校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”[ 1 ]。所以高等教育在近年來得到了快速發(fā)展。隨著公辦高校潛力充分發(fā)揮，財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入滯后于規(guī)模發(fā)展日趨嚴(yán)重，許多高校處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，辦學(xué)條件全面緊張。正是這種背景下，一種新型的教育模式——獨(dú)立學(xué)院獲得了發(fā)展的機(jī)遇。當(dāng)前，對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)模式研究已經(jīng)取得了一定的成績，但就獨(dú)立學(xué)院新型教育模式與實(shí)踐還缺乏系統(tǒng)性的研究，特別是對(duì)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究幾乎很少有學(xué)者涉入。然而針對(duì)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院這樣一個(gè)特殊的群體，其發(fā)展定位問題、人才培養(yǎng)模式問題等都是我們迫切需要解決的問題。而本文在這里就醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院本身特點(diǎn)，以安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院為例，探索醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐型創(chuàng)新型人才內(nèi)涵及發(fā)展定位和構(gòu)建別具特色的實(shí)踐型創(chuàng)新型人才“3+1”培養(yǎng)模式。

1 醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

實(shí)踐型中的實(shí)踐是指實(shí)行、實(shí)踐、實(shí)際執(zhí)行的意思。在這里，“實(shí)踐型”可衍生為“實(shí)際操作能力強(qiáng)、實(shí)際執(zhí)行力強(qiáng)、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力強(qiáng)”的一個(gè)類型。

創(chuàng)新型中的創(chuàng)新意指革新、改進(jìn)、改良、改革、刷新等。從實(shí)質(zhì)意義上來講創(chuàng)新是相對(duì)于已有事物，對(duì)原有事物進(jìn)行改造，重新組合、延伸，從而創(chuàng)造出不同于原有事物的新事物[2]。

“人才培養(yǎng)模式”概念最早于1997年由教育部官員陳祖福論述[3]。后于1998年，教育部副部長周遠(yuǎn)清在第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議的報(bào)告中指出：人才培養(yǎng)模式實(shí)際上是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它決定高等學(xué)校培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念[4]。

人才培養(yǎng)模式得以順利實(shí)施又需要一定的外部環(huán)境支撐。外部環(huán)境主要包括三種：小環(huán)境（家庭教育）、亞環(huán)境（學(xué)校教育）、大環(huán)境（社會(huì)教育）[5]，而小環(huán)境和大環(huán)境不隨醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院要求改變而改變，故本文在此所探討的環(huán)境主要指亞環(huán)境。其組成元素主要有：學(xué)院綜合管理、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)過程、教學(xué)管理、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。在這里，我們將這些元素組成的學(xué)校教育環(huán)境簡稱培養(yǎng)環(huán)境。

研究發(fā)展至今，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成仍是一個(gè)頗有爭議的問題，由于建立人才培養(yǎng)模式的準(zhǔn)則不同，其人才培養(yǎng)模式也會(huì)不一樣[6]。而本文在此根據(jù)上述剖析，提出醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才“3+1”培養(yǎng)模式，是指在醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有教育理論、教育思想指導(dǎo)下，特有的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方式和人才培養(yǎng)環(huán)境總和，即“培養(yǎng)環(huán)境+培養(yǎng)目標(biāo)”、“培養(yǎng)環(huán)境+培養(yǎng)規(guī)格”、“培養(yǎng)環(huán)境+培養(yǎng)方式”。

2 醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式及定位

截止2010年，全國獨(dú)立學(xué)院共近有300所，醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院24所，均為本科院校。在《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》的要求下，醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)在“七個(gè)獨(dú)立”[7]上逐步得到了規(guī)范和落實(shí)。在辦學(xué)體制、辦學(xué)模式等方面的探索也取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。相比之下，其人才培養(yǎng)模式及定位方面的研究相對(duì)滯后。目前醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式主要有以下三類：全盤拷貝母校人才培養(yǎng)模式；基本沿用母體人才培養(yǎng)模式，在某些方面稍作未經(jīng)嚴(yán)密論證的優(yōu)化；降級(jí)培養(yǎng)模式[8]。如此下去，醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展結(jié)局不是被普通本科院校所淹沒，就是替代現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)?？圃盒６嬖凇２还苁悄囊环N結(jié)果，都不是醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展應(yīng)該承擔(dān)的后果。在培養(yǎng)目標(biāo)定位上或是存在定位趨同、或是存在定位攀高或是直接低標(biāo)準(zhǔn)定位等，均缺乏清晰界定。這些或多或少存在的不切實(shí)際的因素，必然導(dǎo)致缺乏多樣性和醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院本應(yīng)該具備的特色性。如此既不能夠?yàn)榈胤?、區(qū)域培養(yǎng)服務(wù)地方衛(wèi)生事業(yè)的人才，又不能夠適應(yīng)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展。本文在這里，以安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方式三要素與人才培養(yǎng)環(huán)境的關(guān)系闡析實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)新型人才“3+1”培養(yǎng)模式定位。

2.1 培養(yǎng)環(huán)境與培養(yǎng)目標(biāo)定位

國內(nèi)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院成立時(shí)間不長，對(duì)其實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位研究缺乏，現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)定位中存在不少認(rèn)識(shí)誤區(qū)和制度弊端，如：“只有高學(xué)歷才是實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)新型人才”、“只有科學(xué)技術(shù)人才才是實(shí)踐型創(chuàng)新型人才”、“當(dāng)前高校評(píng)價(jià)制度存在一些弊端阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[9]”等等。依據(jù)現(xiàn)有的辦學(xué)條件實(shí)際和生源質(zhì)量，結(jié)合中華人民共和國教育部第26號(hào)令《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》規(guī)定，我們提出醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在本科理論教育與專科動(dòng)手能力教育之間，探索出醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院“實(shí)踐型、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。合理的學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置、優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)、具備特色的專業(yè)設(shè)置、完善的德師資隊(duì)伍、一流的教學(xué)條件、多元化的教學(xué)模式以及優(yōu)良的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，為“實(shí)踐型、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力保障。以安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院為例，提出“以服務(wù)地方、區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)為宗旨”培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型、創(chuàng)新型高等醫(yī)藥人才為目標(biāo)。經(jīng)過五年的教育實(shí)踐，學(xué)院具備明確的辦學(xué)思路和發(fā)展目標(biāo)，以課程建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為紐帶，以實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新為亮點(diǎn)，深化教學(xué)改革。在專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)醫(yī)院等軟硬件建設(shè)方面做了大量細(xì)致工作，成效顯著。如：制定了專業(yè)建設(shè)系列措施和政策，打造了臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)2個(gè)特色專業(yè)，建立了校、院、系三級(jí)管理制度，開辟了30多家實(shí)習(xí)醫(yī)院作為臨床教學(xué)點(diǎn)，同其他醫(yī)學(xué)院校建立了專業(yè)建設(shè)合作關(guān)系等等。學(xué)院發(fā)展至今，平均報(bào)到率88.7%，并呈年年攀升趨勢(shì)，2011年報(bào)到率達(dá)到了93.5%。幾年來，學(xué)院為社會(huì)培養(yǎng)了優(yōu)秀畢業(yè)生2600多人，服務(wù)地方衛(wèi)生事業(yè)初次就業(yè)率89.8%，最終就業(yè)率95.64%，特別值得一提的是2007級(jí)護(hù)士資格證通過率100%的優(yōu)異成績，為安徽地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，學(xué)院以優(yōu)異的成績榮獲“全國先進(jìn)獨(dú)立學(xué)院”榮譽(yù)稱號(hào)。

2.2 培養(yǎng)環(huán)境與培養(yǎng)規(guī)格定位

醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)格主要包括醫(yī)學(xué)科研人才、醫(yī)學(xué)理論（教學(xué)）人才、醫(yī)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐型人才和復(fù)合型人才四類。結(jié)合國家教育部對(duì)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展要求之實(shí)際，我們提出醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)處于本科教育的低端和?？平逃母叨耍扔袆e醫(yī)學(xué)本科高校，也有別于醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校和民辦高校。故醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)在本科理論教育與?？苿?dòng)手能力教育之間，探索出醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院“醫(yī)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐型人才”的培養(yǎng)規(guī)格。以安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院為例，提出“以服務(wù)地方、區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)為宗旨”，旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐型高等醫(yī)藥人才。為保障培養(yǎng)目標(biāo)的順利完成，學(xué)院注重教學(xué)目標(biāo)和德智體美等方面全面發(fā)展相結(jié)合，注重教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合提高相結(jié)合。經(jīng)過五年的教育實(shí)踐，學(xué)院實(shí)施了“引進(jìn)人才、培養(yǎng)人才、穩(wěn)定人才”的戰(zhàn)略規(guī)劃，形成了合理的人才培養(yǎng)課程體系，構(gòu)建了別具特色的、與母體學(xué)校錯(cuò)位的教學(xué)質(zhì)量“四位一體”監(jiān)控體系，開辟了“醫(yī)學(xué)與人文大講堂”欄目，形成了醫(yī)學(xué)與人文相結(jié)合的教育教學(xué)體系。

2.3 培養(yǎng)環(huán)境與培養(yǎng)方式定位

我國高校人才培養(yǎng)方式主要包括三個(gè)方面：課堂教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐。而當(dāng)前許多醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方式是課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。經(jīng)過調(diào)查顯示社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究在人才培養(yǎng)過程中的功能沒有得到充分發(fā)揮，這將不利于人才實(shí)戰(zhàn)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。主要表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)實(shí)踐創(chuàng)新的要求[ 1 1 ]、教學(xué)方法不適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新要求。

作為高校實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要渠道的課程體系已經(jīng)受到很大程度上的重視，各高校紛紛進(jìn)行一系列改革，如重組課程體系、更新課程內(nèi)容等。結(jié)合醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量之實(shí)際，我們提出人才培養(yǎng)方式應(yīng)定位在課堂教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐和第二課堂四個(gè)方面相結(jié)合，逐步形成既有別于普通醫(yī)學(xué)高校，又區(qū)別于醫(yī)學(xué)?？圃盒?，同時(shí)具備自身特色的人才培養(yǎng)方式，進(jìn)而探索出一條“實(shí)踐型、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)方式。經(jīng)過五年的教育實(shí)踐，學(xué)院注重教育方式與社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)籌安排，注重教育過程與學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合。學(xué)院加強(qiáng)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，展開師生互動(dòng)座談會(huì)、學(xué)風(fēng)創(chuàng)先爭優(yōu)活動(dòng)、師德師風(fēng)創(chuàng)先爭優(yōu)活動(dòng)等，取得了系列優(yōu)異成績，如：學(xué)生開展“啟航工程”、學(xué)生發(fā)表SCI論文1篇、學(xué)生獲得省級(jí)調(diào)研論文成果獎(jiǎng)3項(xiàng)，2011年，在第二屆安徽省百所高校百萬大學(xué)生科普創(chuàng)意創(chuàng)新大賽中，獲得二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)3項(xiàng)，同時(shí)，學(xué)院還獲得了優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

3 構(gòu)建醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐型創(chuàng)新型人才“3+1”培養(yǎng)模式的四點(diǎn)建議

結(jié)合醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)際，構(gòu)建實(shí)踐型創(chuàng)新型人才“3+1”培養(yǎng)模式應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行完善。

首先，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，重組課程體系。從當(dāng)前醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置和課程體系現(xiàn)狀來看，專業(yè)機(jī)構(gòu)與母體學(xué)校、與其他醫(yī)學(xué)院校存在趨同現(xiàn)象，沒有特色，你有我有，你無我無，低水平重復(fù)，更沒體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)和創(chuàng)新點(diǎn)。課程體系是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要渠道，已經(jīng)受到很大程度上的重視，各高校紛紛進(jìn)行一系列改革，如重組課程體系、更新課程內(nèi)容等。以安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院為例，學(xué)院目前已經(jīng)建立了與地方、區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、形成了明顯優(yōu)勢(shì)特色的學(xué)科體系，成功組建了一個(gè)脫離母體學(xué)校的藥物分析特色專業(yè)，同時(shí)建成了自己獨(dú)特的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在此堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上，于2011年度成功申辦了醫(yī)學(xué)生物工程特色專業(yè)并進(jìn)入招生。

其次，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和健全教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。從當(dāng)前醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制現(xiàn)狀來看，依賴于母體學(xué)校教學(xué)及監(jiān)控和管理是醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院最大的特征，隨之產(chǎn)生諸多問題，如：如何構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、如何健全教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制等。

第三，加大實(shí)踐課程比例，拓展實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新因素。從當(dāng)前醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐課程和課程實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新因素現(xiàn)狀來看，實(shí)踐課程主要以見習(xí)實(shí)習(xí)為主，基本與國內(nèi)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)院實(shí)踐課程安排類似。對(duì)實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新因素而言明顯不足。以安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院為例，學(xué)院組織三下鄉(xiāng)、構(gòu)建“優(yōu)秀見習(xí)生”、“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”講評(píng)機(jī)制、暑期實(shí)踐綜合評(píng)比機(jī)制、醫(yī)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)審機(jī)制、學(xué)院學(xué)生課題科研評(píng)比機(jī)制、課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小組、學(xué)生自測自評(píng)激勵(lì)機(jī)制等一系列評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。另外還開放圖書館、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)房，無一不為培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型、創(chuàng)新型人才提供前提條件和后勤保障。

第四，增強(qiáng)教學(xué)形式靈活度，拓展第二課堂。從當(dāng)前醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)形式因素現(xiàn)狀來看，缺乏靈活度，嚴(yán)重影響了實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。有研究顯示：有58.4%的學(xué)生選擇實(shí)踐式教學(xué)；有54.1%的學(xué)生選擇啟發(fā)式教學(xué)；有95%的學(xué)生選擇放棄灌輸式教學(xué)[12]。以安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院為例，學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了學(xué)院自己的專業(yè)教學(xué)大綱，更新了原有陳舊、演示性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例、病例處方進(jìn)行講解分析、改變了原有“照方抓藥”灌輸式教學(xué)模式，有效利用實(shí)踐式與啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，采用全新的實(shí)踐型創(chuàng)新型教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)院開辟了第二課堂教學(xué)，主要內(nèi)容包括科研能力培養(yǎng)、素質(zhì)技能拓展訓(xùn)練、文化倫理道德素質(zhì)熏陶等。這進(jìn)一步為培養(yǎng)合格的實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)新型人才提供有力保障。

4 總結(jié)

實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程[13]，涉及到醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院、母體學(xué)校人才培養(yǎng)工作的方方面面。結(jié)合醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院這一實(shí)際，只有構(gòu)建醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)新型人才“3+1”培養(yǎng)模式，才能夠保證培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)的實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)新型醫(yī)藥人才。我院經(jīng)過五年的教學(xué)研究和實(shí)踐證明，不斷完善醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)新型人才“3+1”培養(yǎng)模式，將可以為地方區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。隨著醫(yī)藥教育事業(yè)改革的不斷深入，醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的要求不斷提高，能否進(jìn)一步保障實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)院發(fā)展興衰的關(guān)鍵。這是一個(gè)值得學(xué)校管理層進(jìn)一步思考和研究的問題，也是一個(gè)我們即將面對(duì)的實(shí)際問題。

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