譚衛(wèi)東

摘 要：教學(xué)不應(yīng)該是簡單的知識傳授，而應(yīng)該是師生共同體驗成功、感受進步的過程。根據(jù)高職移動通信技術(shù)專業(yè)核心課程的實踐教學(xué)目標，深入研究快樂教學(xué)法的內(nèi)涵與衡量標準，并通過教學(xué)實踐來讓師生體驗到融洽、愉快的課堂環(huán)境，最終達到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職 移動通信技術(shù)專業(yè) 快樂教學(xué)法 教學(xué)效果 綜合評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）005-173-02

1 快樂教學(xué)法的內(nèi)涵

教是為了學(xué)，一個教授在課堂上講得再有水平，但是學(xué)生昏昏欲睡，那么這樣的教學(xué)應(yīng)該是不稱職的。因此，教學(xué)方法的選擇非常重要。最有效的教學(xué)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗、領(lǐng)悟和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，這就是選擇教學(xué)方法的一個基本原則。

應(yīng)該說，各個高職院校為了提高自己的美譽度、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才來更好地滿足企業(yè)的需求，都在想方設(shè)法進行教育教學(xué)方法的改革?，F(xiàn)在高職院校的主流教改方法有：“理論與實踐一體化”項目教學(xué)法、基于工作任務(wù)的行動導(dǎo)向法與實訓(xùn)模塊化教學(xué)法等。至于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、課堂競賽法、分層教學(xué)法、小組合作探究法、案例教學(xué)法、情景模擬法等都被歸納到基于工作任務(wù)的行動導(dǎo)向法中。

項目教學(xué)法的實質(zhì)是：教師將某一項目交給學(xué)生，由學(xué)生自己在一定的時間內(nèi)來完成這個項目。這種教學(xué)方式不僅可以改變教師單項傳播的呆板，還可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。但是這個里面有一個重要的問題就是一個班級的學(xué)生知識水平參差不齊，因此老師給的項目不能夠太難，這樣造成有的學(xué)生已經(jīng)做完，而有的學(xué)生還沒有開始做，整體教學(xué)效果不好；另外，不是每次課都能夠變成一個項目，也就是說看不到具體的成果的，因此許多時候，項目教學(xué)法是流于形式的。

實訓(xùn)模塊教學(xué)法讓學(xué)生有完整的一、兩周時間來進行教學(xué)模塊的實訓(xùn)，這個應(yīng)該說是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法了，學(xué)生也比較喜歡。但是這個要求有比較強的實訓(xùn)條件，另外還必須實訓(xùn)老師一體化教學(xué)的能力要強。事實上，在真實的實訓(xùn)中，老師是沒有給出實訓(xùn)的標準的，加工出來的產(chǎn)品也因此直接成為廢品。

基于工作任務(wù)的行動導(dǎo)向法并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的，如任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，案例教學(xué)法、角色扮演法等。這種教學(xué)法以學(xué)生為中心，以能力為本位，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會工作為目標而開展教學(xué)活動，教學(xué)效果非常好！但是這個教學(xué)模式有一個最困難的地方就是必須找出每個專業(yè)的職業(yè)崗位群，然后轉(zhuǎn)變成為許多典型工作任務(wù)，而這個工作非常耗時、耗力，關(guān)鍵是最后得到的典型工作任務(wù)也不一定得到企業(yè)的認可。

因此，有沒有一種教學(xué)方法能夠讓講授基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的老師都樂于接受呢？怎么體現(xiàn)學(xué)生的主人意識呢？經(jīng)過多年的研究與實踐，個人認為快樂教學(xué)法是可以達到以上的要求的。

快樂教學(xué)法，同樣不是一種具體的教學(xué)方法，它可以是許多已經(jīng)成熟的教學(xué)法的組合，比如課堂競賽法、團隊合作法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、情景模擬法等，但是它不像項目教學(xué)法那樣強調(diào)最后的成果，也不像實訓(xùn)模塊教學(xué)法那樣強調(diào)實訓(xùn)場地與設(shè)備，也不像行動導(dǎo)向法那么嚴謹，那么程序化。快樂教學(xué)法的內(nèi)涵就是讓老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生能夠在這個過程中獲得自信、快樂與成功的體驗。

2 快樂教學(xué)法的標準構(gòu)建

快樂教學(xué)法的具體構(gòu)建如下：

（1）沒有快樂的教師，就沒有快樂的學(xué)生。每一次課，授課教師必須是微笑的，必須是真心關(guān)心每個學(xué)生的，樂意看到每個學(xué)生的成長的。

（2）必須成立學(xué)習(xí)小組，而且小組成員的知識水平是參差不齊的。

（3）授課教師既要備教材，更要備學(xué)生，必須把每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分解成一個、一個的小任務(wù)，讓每個學(xué)習(xí)小組來完成；每個任務(wù)的設(shè)置必須有一定的難度，要讓小組成員之間討論、看書、網(wǎng)上搜索或者動手操作、實地勘測之后才能得到答案。

（4）對于教材中的難點內(nèi)容，老師可以在布置任務(wù)時先給組長們進行培訓(xùn)，讓他們再去指導(dǎo)本組基礎(chǔ)差的同學(xué)；授課教師要保證小任務(wù)能夠順利完成，在這個過程中，要多給基礎(chǔ)差的同學(xué)表現(xiàn)的機會，讓他們來把本組的答案公布出來，并說出理由，而當(dāng)每個小組給出答案后，授課教師要給出正確的答案，同時對相關(guān)的小組進行加分表揚。

（5）授課教師在下課前要進行小組的評價，給每個小組表揚或者鼓勵，讓學(xué)生期待下一次課能夠快快到來；課程的考核不再以期末閉卷考試等形式來完成，而是以小組完成期末大作業(yè)的形式來檢驗各個小組的學(xué)習(xí)效果，而且有答辯環(huán)節(jié)，讓小組的每個同學(xué)都來回答一個問題。

（6）上同一個班的老師都必須采用快樂教學(xué)法，讓學(xué)生每次課都能夠得到快樂的體驗。

3 快樂教學(xué)法在移動通信專業(yè)課的教學(xué)實施

2009級移動通信專業(yè)共有125名學(xué)生，男、女各占一半。當(dāng)中有文科生60名，占48%，體育生3名，占2.4%，藝術(shù)生與跟讀生6名，占4.8%，他們都沒有學(xué)過高中物理，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)感到困難。如何來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、變被動為主動呢？我們決定在2009級移動通信專業(yè)專業(yè)課程實施快樂教學(xué)法。下面以《3G移動通信系統(tǒng)攻略》課程為例來介紹實施過程。

第一節(jié)課，老師跟大家講如何才能學(xué)好這門課程，然后通過幾個思考題來考察學(xué)生，然后讓學(xué)生進行分組，最后讓學(xué)生上臺去展示團隊的隊名、口號與隊徽；在這個過程中，老師對每個隊的表現(xiàn)進行點評，主要是肯定每個隊的表現(xiàn)，對當(dāng)中害羞的同學(xué)進行特別鼓勵。

第二節(jié)課，強調(diào)教學(xué)方法，公布對每個學(xué)生的考核辦法，同時讓學(xué)生清楚：只要你融入課堂，積極回答問題，原來沒有基礎(chǔ)也是完全可以學(xué)好的。

第三節(jié)課，開始正式上新課——初識3G移動通信系統(tǒng)。老師已經(jīng)準備好多媒體課件，展現(xiàn)的是五個任務(wù)：

工作任務(wù)一：請描述一下你所了解的3G。

工作任務(wù)二：請各個小組通過網(wǎng)絡(luò)快速搜索3G的準確定義。

工作任務(wù)三：確認中國移動、中國電信、中國聯(lián)通是什么樣的企業(yè)。

工作任務(wù)四：小組討論中國移動、中國電信、中國聯(lián)通的3G系統(tǒng)LOGO之間的區(qū)別。

工作任務(wù)五：小組討論3G移動通信系統(tǒng)有什么用途。

然后進行小組間課堂競賽活動，在活動中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生在主動地動腦、動心、動手過程中進行學(xué)習(xí)。每完成一個任務(wù)，老師都進行點評，先給出正確的答案讓學(xué)生記筆記，然后再給小組加分與表揚。

在距離學(xué)期結(jié)束還有三周的時候，老師給六個學(xué)習(xí)小組安排期末大作業(yè)的項目如下：

項目一：GSM移動通信系統(tǒng)構(gòu)成分析。

項目二：WCDMA系統(tǒng)優(yōu)、缺點分析。

項目三：TD—SCDMA系統(tǒng)信道分析。

項目四：TD-SCDMA的天饋系統(tǒng)的特點分析。

項目五：CDMA手機功能概述。

項目六：分布式基站的結(jié)構(gòu)與功能分析。

然后要求各個小組有兩周的時間內(nèi)完成。在這個過程中，老師給予具體的指導(dǎo)，但是只是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么找材料，怎么表現(xiàn)，不進行內(nèi)容的指導(dǎo)。最后一周讓每個小組到講臺上進行展示，并接受老師、同學(xué)們的提問，最后由四個老師組成的評議小組給出最后的分數(shù)。

4 結(jié)語

快樂教學(xué)法并不是一個全新的教學(xué)法，在中小、學(xué)普遍都采用的愉快教學(xué)法跟快樂教學(xué)法就非常接近，但是愉快教學(xué)法更強調(diào)學(xué)習(xí)的興趣，而快樂教學(xué)法則強調(diào)完成任務(wù)的喜悅心情?？鞓方虒W(xué)法并不排擠其他的教學(xué)法，相反，只要是能夠達到讓老師樂教、學(xué)生樂學(xué)、師生互動融洽、85%的學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)進度并能夠在這個過程中獲得自信、快樂與成功的體驗的教學(xué)方法，都可以融入快樂教學(xué)法中。同其他的教學(xué)方法相比，老師比較容易掌握，實施起來也不是特別難，只要精心設(shè)置好一個個的小任務(wù)、把握學(xué)生的知識水平，是完全可以得心應(yīng)手地實施的，而教學(xué)效果也是顯著的。

（基金項目：2010年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革二級立項項目《中職學(xué)?；A(chǔ)課程快樂教學(xué)法的研究與實踐》研究成果的應(yīng)用。課題編號：桂教職成[2010]56號。）

參考文獻：

[1] 陳拂聞.淺談高職教育的教學(xué)方法[J].職教論壇，2004（20）.

[2] 黃美蓮.愉快教學(xué)法的有效嘗試[J].廣東教育，2003（9）.

[3] 洪祖華.愉快教學(xué)法的探索與實踐[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報，2004（11）.

[4] 韓昉，宋聚磊.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生潛能[J].新課程研究：高等教育，2009（1）.

[5] 趙發(fā)芬.讓學(xué)生在主動參與中愉快學(xué)習(xí)的嘗試[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2002（4）.