閔德美

摘 要 在中國農(nóng)村中存在大量的留守兒童。因為家庭生活和教育的缺陷，他們的心理成長面臨著問題。留守兒童心理健康教育是一個長期的系統(tǒng)工程，要在各級政府的指導推動下，家庭的重視下，學校的參與下，構建農(nóng)村留守兒童心理關愛體系。

關鍵詞 農(nóng)村 留守兒童 心理健康

一、農(nóng)村留守兒童的含義與現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們少部分與自己的父母親中的一人一起生活，多數(shù)與爺爺奶奶，甚至父母親的其他親戚一起生活。農(nóng)村留守兒童群體是我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的必然性結果，是中國長期的城鄉(xiāng)二元體系松動的一群“制度性孤兒”。

據(jù)有關部門統(tǒng)計，全國留守兒童約有2300萬，農(nóng)村留守兒童占其中絕大多數(shù)，留守兒童心理問題的檢出率高達57.14%。在“留守兒童”中，只有20%考入普通高中，10%的就讀職業(yè)技術高中和中專，多達70%的孩子則在中考后便走上打工之路。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我市農(nóng)村留守兒童七成以上是15歲以下的孩子。在調(diào)查中，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)得不自信，60.2%的孩子覺得自己很一般，56.8%留守兒童在與人交往時表現(xiàn)為“不愛交往”和“從不交往”。 很多農(nóng)村留守兒童的心理處于亞健康狀態(tài)，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路，成為社會的一大問題。

二、目前我國農(nóng)村留守兒童存在的心理問題原因分析

1、與父母親子關系的欠缺

由于與父母分離，留守兒童長期缺乏親情的安慰和關懷。大多存在著焦慮和緊張等情緒，缺乏安全感，人際交往能力差。由于父母探親頻率低，聯(lián)系次數(shù)少，留守兒童在口語交際、人際交往、協(xié)作求助、提高成績等諸多方面存在障礙，并且此比例有明顯上升的趨勢。

2、監(jiān)護人監(jiān)護不力

我國農(nóng)村留守兒童絕大多數(shù)由孩子的祖父、祖母或外公、外婆監(jiān)護教育，這些人絕大多數(shù)是文盲，這種狀況被我們稱為“隔代教育”，而這些祖輩作為特殊的監(jiān)護人群體，年齡普遍高，體力差，文盲比例高，教育方法因循守舊，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且在思想觀念上與留守兒童也存在明顯差異，造成了溝通障礙。這些祖輩們還是農(nóng)村建設的“新”主力軍，忙于田間勞作，根本上沒有時間與精力去關心孩子的學習教育。

3、現(xiàn)代傳媒的誘惑

留守兒童是處于學齡期的孩子。現(xiàn)代傳媒具有極強的滲透性，以致庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設防的孩子們，此時家庭監(jiān)督力度不強或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。

4、學校教育不適應

家庭教育的缺失和家庭生活的不完整使留守兒童在心理發(fā)展上存在很多的困惑，需要學校給予更多的幫助與疏導來彌補親子關系缺失的消極影響。但是，學校老師普遍感到不適應。一是心存顧忌，害怕惹麻煩，對留守兒童出現(xiàn)的問題，不太敢管，聽之任之。二是缺乏信心，認為沒有家庭教育的幫助和監(jiān)督，僅靠教師的努力，很難解決留守兒童的問題，心中有意無意把留守兒童與“差生”聯(lián)系在一起。三是師資和能力的缺失。有的老師也想幫助留守兒童，但由于沒有受過相應的培訓和訓練，心有余而力不足。

三、加強留守兒童的心理健康教育途徑

1、政府應鼓勵加強農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加強城鎮(zhèn)化

“留守兒童”的數(shù)量之所以不斷的增多，主要的原因是因為父母外出打工，沒有條件把孩子帶在身邊。解決“留守兒童”問題的關鍵是解決父母外出打工這一現(xiàn)實問題。政府應鼓勵發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使農(nóng)村的勞動力能夠得到充分的發(fā)揮，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞動力外流的現(xiàn)象。

2、完善家庭教育，建立良好的親子關系

眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關系能促進兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，完善家庭教育環(huán)境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。

3、尋找合適的監(jiān)護人，并提高監(jiān)護人的素質(zhì)

作為“留守兒童”的監(jiān)護人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對“留守兒童”進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。

4、加強學校教育，提高教師素質(zhì)

作為學校應該加強對教師的素質(zhì)培訓，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠做到公平、公證，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對待的教育。教師本身應該注重身教而多于言教，給孩子提供一個良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導孩子身心健康發(fā)展。學校應加強制度管理，避免社會上的不良分子進入學校，以免造成不良影響，遏止了校內(nèi)的不良成員進行破壞，避免“留守兒童”結識不良分子，一旦發(fā)現(xiàn)，學校、老師應給予及時的引導，幫助他們建立良好的同伴關系，使其人格發(fā)展能夠“棄惡揚善”。

5、提高“留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。有必要對“留守兒童”進行適當?shù)那榫w調(diào)節(jié)，從不同的角度幫助“留守兒童”抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對現(xiàn)實，學會調(diào)整自己的心態(tài)，提高自我控制能力、自我認知能力以及提高對社會的適應性，能夠幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養(yǎng)良好的自尊心，使其身心能夠健康發(fā)展。加強“留守兒童”的自控能力，提高意志力。鼓勵“留守兒童”正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。

綜上所述，我們應該充分重視留守兒童的心理健康教育，并開展一些有利于培養(yǎng)他們心理素質(zhì)的活動，做到政府、學校、家庭齊抓共管，使孩子從小樹立正確的人生觀、價值觀，增強孩子心理承受力和社會的適應力，促進孩子健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]湖北省人民政府網(wǎng)站.推行普查登記制 建立全省“留守兒童”檔案.

[2]吳思娜.21世紀中小學心理健康教育指導[M].科學出版社.

（作者單位：襄陽職業(yè)技術學院）