曾秋嫦

“重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足?！敝袊逃嬖诘娜秉c(diǎn)十分突出，它嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維活力，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。那么，我們在語文教學(xué)中，應(yīng)該如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素呢？

一、打破傳統(tǒng)模式培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育的必要前提是，教師必須千方百計(jì)地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在“心理安全”和“心理自由”的教學(xué)氛圍中，創(chuàng)新激情與創(chuàng)新主動(dòng)性才會得到激活，也才會有“主動(dòng)自認(rèn)地創(chuàng)造性閱讀”?？墒遣豢蜌庹f，在相當(dāng)長的一段時(shí)期里，語文教育（當(dāng)然，不僅僅是語文教育）的過程，就是不斷扼殺學(xué)生創(chuàng)新意識的過程。久而久之，學(xué)生的思想也麻木了，他們除了迷信教師、迷信書本之外，已經(jīng)意識不到自己也有思考的權(quán)利。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏，讓學(xué)生寫作文，起承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設(shè)防；學(xué)生做練習(xí)，緊扣教材觀點(diǎn)，不敢越雷池半步，這就養(yǎng)成了葉圣陶所說的那種“不是習(xí)慣的習(xí)慣”。要實(shí)施創(chuàng)新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）。因而，教師必須幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)感覺、聯(lián)想、情感等去觸摸語言材料的整體存在，化語言文字為語感，在語文教學(xué)中整體感悟，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)揭疑與質(zhì)疑能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。培養(yǎng)一個(gè)有創(chuàng)造能力的人首先是要培養(yǎng)他的揭疑與質(zhì)疑能力。在教學(xué)活動(dòng)中，要改變教師“說教布道”的做法，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生敢于堅(jiān)持自己的獨(dú)到見解，敢于說他人沒說到的話，敢于對書本的“定論”提出挑戰(zhàn)，敢于對不合時(shí)宜的權(quán)威解釋說“不”，敢于堅(jiān)持獨(dú)立思考和積極的爭論。

三、發(fā)展求異思維，多方開拓思路

在閱讀教學(xué)中，與其煞費(fèi)苦心地“引導(dǎo)”學(xué)生找這個(gè)“關(guān)鍵詞”尋那個(gè)“關(guān)鍵句”，不如讓學(xué)生暢抒己見；寧肯讓閱讀課成為學(xué)生精神交流的論壇，也不要讓它成為教師傳授閱讀心得的講座。又如作文教學(xué)，與其僅僅是“訓(xùn)練”學(xué)生如何在“怎樣寫”上下功夫，不如放開讓學(xué)生在“寫什么”上多動(dòng)腦筋?？傊饬恳惶谜Z文課成功的標(biāo)志，不在于學(xué)生與教師有多少“一致”，而是看學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間有多少“不一致”。從某種意義說，寬容學(xué)生的“歧見”，就是對學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新權(quán)利的尊重。課堂教學(xué)中只有將學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

四、設(shè)疑啟思激勵(lì)創(chuàng)新精神

“學(xué)起于思，思源于疑”。在閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，精心設(shè)疑，巧妙設(shè)疑，于無疑之處設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的波瀾，誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識。當(dāng)我們的學(xué)生經(jīng)歷了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”時(shí)，他們所得到的將不僅僅只是“成功”的樂趣，他們的創(chuàng)造思維能力也將在教師的設(shè)疑布疑過程中得到培養(yǎng)和提高。如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，我們不妨向?qū)W生拋出幾個(gè)小問題：去魯鎮(zhèn)酒店喝酒的顧客有哪幾種類型？他們喝酒時(shí)的神情氣態(tài)各有什么不同？為什么孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人？”造成孔乙己悲劇的社會根源是什么？作者對孔乙己持一種什么樣的態(tài)度？假如孔乙己生活在21世紀(jì)，那么，迎接他的命運(yùn)將會如何？這樣就在學(xué)生頭腦中形成了懸念，喚起了學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣油然而生。

五、利用多種方式，提高想象與聯(lián)想思維能力

許多科學(xué)上、藝術(shù)上的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明與創(chuàng)造，都是在創(chuàng)造性的想象與聯(lián)想中得到啟發(fā)或獲得成功的。所以想象思維、尤其是創(chuàng)造性的想象與聯(lián)想思維，是創(chuàng)新思維能力極其重要的組成部分。“整合”提供的形象與抽象并存的信息情境，可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的想象，特別是富于創(chuàng)造性的想象與聯(lián)想。對此，要求教師必須重視并積極進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。具體的做法主要有以下幾種：（1）利用故事。即給學(xué)生講一段故事，鼓勵(lì)他們?nèi)ネ茰y故事的結(jié)局，允許他們根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)定多種結(jié)局。（2）利用藝術(shù)。組織學(xué)生欣賞美術(shù)作品，然后鼓勵(lì)學(xué)生推測作品所表達(dá)的思想、意境。也可以讓學(xué)生聽未曾聽過的音樂，推測作曲家創(chuàng)作時(shí)的思維模式及其原因，并讓學(xué)生描述作品的主題.（3）利用當(dāng)天報(bào)紙。首先只看標(biāo)題，不看內(nèi)容，根據(jù)標(biāo)題寫下內(nèi)容梗概，然后核對報(bào)紙，檢驗(yàn)自己的猜測的信度。

總之，創(chuàng)新型教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只注重知識的灌輸，向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、揣摩、探究，自己去獲得知識的結(jié)論，從而培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。