徐文堯

【摘要】學生的學習是在教師指導下的認知過程。學生是認知的主體，學生的主體性發(fā)揮得越充分，學生的學習主動性、創(chuàng)造性就愈強，學習的效果也就越顯著。教師在課堂教學過程中要建立和諧、民主、平等的師生關系，強調(diào)以人為本，給學生創(chuàng)設提供知識、培養(yǎng)能力的平臺，通過指導學生，重構知識體系；設疑導思，活躍思維；創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣；加強學科滲透，充分發(fā)揮學生的主體作用，構建高效課堂。

【關鍵詞】歷史教學 主體作用 高效課堂

學生的學習是在教師指導下的認知過程。學生是認知的主體，學生的主體性發(fā)揮得越充分，學生的學習主動性、創(chuàng)造性就愈強，學習的效果也就越顯著。教師在教學過程的主導作用主要應該表現(xiàn)為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立自信心，促使其積極主動地學習。要提高歷史課堂教學的有效性，就必須發(fā)揮學生在教學中的主體作用。我認為可以從下列幾個方面著手優(yōu)化初中歷史課堂教學，發(fā)揮學生的主體作用。

一、指導預習，重構知識

由于初中歷史學科在中考所占的分量低，相對語、數(shù)、英等學科，歷史遠不受學生重視，因此，指導學生做好必要的復習，幫助學生重新構建歷史知識結構，對于提高課堂效率是非常重要的。初中學生閱讀歷史教材時，往往是孤立地看待課題各子目的內(nèi)容，不懂得縱橫聯(lián)系，記憶的知識也支離破碎，很難構成完整的知識體系。這時，教師必須緊扣教材內(nèi)容，圍繞重難點，精心設計導學提綱，讓學生帶著問題，有目的、有計劃地做好預習，要求學生遇到疑難問題時要在小組內(nèi)先展開討論，對于無法理解和解決的問題要記在筆記本上，最后由教師針對學生普遍存在的問題進行系統(tǒng)的分析和講解。教師講解時，要教給學生比較、歸納的方法，從而幫助學生構建知識體系。

教師通過對學生預習情況的指導和檢查，可以有效地激發(fā)學生的求知欲，幫助他們在學習的過程中學得更積極、更有效。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1.講故事、演歷史劇。針對初中學生比較好奇，喜聽故事，求知欲強的特點。教師可充分抓住青少年這一特點，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。比如學習《江南地區(qū)的開發(fā)》這課中“淝水之戰(zhàn)”一目，我先作這樣的描述：公元382年，氐族建立的前秦暫時統(tǒng)一了黃河流域后，前秦皇帝苻堅卻提出興兵攻打東晉的想法。結果遭到弟弟苻融和大臣的反對。他們認為東晉雖弱，但仍有相當力量，且據(jù)有長江天險，未可輕圖；前秦雖暫時統(tǒng)一北方，可根基并不穩(wěn)固，此時勞軍遠征，恐后院起火。然苻堅一意孤行。介紹背景后，我讓三位學生上來表演“投鞭斷流”的內(nèi)容，一位演苻堅，一位演大臣，另一位作為旁白。而后，又讓兩位學生講述“草木皆兵”“風聲鶴唳”這兩個成語的來歷。表演者惟妙惟肖、講述者繪聲繪色，大大激起了同學的興趣，他們積極參與，熱烈討論。順利而有效地達成了教學目標。

2.借助多媒體，再現(xiàn)歷史情境?，F(xiàn)代多媒體技術己在教育中廣泛運用，在歷史教學中借助這一技術，再現(xiàn)直觀的歷史情境，能激發(fā)學生的學習興趣，給學生以真實、直觀的感性認識。如運用多媒體學習社會主義建設新時期中的對外開放格局。我先用課件展示出空白的中國地圖，再出現(xiàn)四個經(jīng)濟特區(qū)讓學生對號入座，填入上海、天津、廣州等城市。再設置由沿海到內(nèi)地發(fā)展的開放示意效果。讓學生理解在我國，形成經(jīng)濟特區(qū)——沿海開放城市——沿海經(jīng)濟開放區(qū)——內(nèi)地這樣一個多層次，點、線、面相結合的對外開放格局。

通過模擬、再現(xiàn)、創(chuàng)設歷史情境，以生動、幽默的語言，充滿情感的描述，能大大激發(fā)學生的學習和參與熱情，取得很好的課堂教學效果。

三、巧妙設疑，活躍思維

現(xiàn)代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題?！睔v史教學中，教師應鼓勵學生大膽、自主提出問題和回答問題，積極參與獲取知識的過程，提高他們積極探索的勇氣和精于剖析、解決問題的能力。例如講“中共為什么主張和平解決西安事變？”我與學生一起設計了這樣一組問題：①西安事變發(fā)生后，出現(xiàn)了哪幾派不同主張的政治派別？②各政治派別背后依靠著哪些帝國主義國家？⑧殺蔣可能導致什么局面出現(xiàn)？不殺蔣呢？④可見中共主張和平解決西安事變是基于什么原因？這些問題緊扣內(nèi)容，由易到難，面向所有同學，讓他們都能動起來，都開動腦筋，都盡自己最大的力量跳起來摘桃子，都有所收獲。

問題還可以由學生自己來提。然后由學生或老師解答，這樣更能引起學生的學習熱情。學生也更有質(zhì)疑解惑的興趣。教師的課堂角色也可以從死板中轉(zhuǎn)換過來，真正凸顯學生的主體地位。

總之，學生是學習的主人，課堂是學生學習和展示自己才華的平臺。要構建高效課堂，有賴于學生積極主動地參與。教師在課堂中要建立和諧、民主、平等的師生關系，強調(diào)以人為本，給學生創(chuàng)設提供知識、培養(yǎng)能力的平臺，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓課堂真正成為學生的“學堂”，使學生學得輕松、學得快活、學得主動、學得有效，這才是構建高效課堂的真諦。