王雯

【摘要】中學(xué)英語是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)語感、建立英語思維體系的基礎(chǔ)性課程，是英語學(xué)科大廈中的基石。漢語是我們的母語，在英語教學(xué)過程中，必然會(huì)出現(xiàn)母語遷移現(xiàn)象。英語教師應(yīng)掌握母語遷移的規(guī)律，并利用其特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。筆者就中學(xué)英語教學(xué)過程中的母語遷移現(xiàn)象進(jìn)行了分析探討，總結(jié)了巧用母語遷移現(xiàn)象的教學(xué)策略，以期提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】母語遷移 中學(xué)英語 教學(xué) 策略

提升學(xué)生語言素養(yǎng)及綜合運(yùn)用能力是語言教學(xué)的目標(biāo)。新課標(biāo)對(duì)英語教學(xué)提出了新要求，要求教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)一切積極因素實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。在英語教學(xué)過程中，母語遷移現(xiàn)象是客觀存在的，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)需要我們重視母語遷移現(xiàn)象，掌握并應(yīng)用遷移規(guī)律，從而提升英語教學(xué)的有效性。

一、母語遷移

遷移一詞來源于心理學(xué)。簡(jiǎn)單地說，遷移是一種學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的影響。研究表明，人們經(jīng)常利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)遷移產(chǎn)生的效果，遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。一種已有的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了另一種學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，稱為正遷移。所謂母語遷移指的是：學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語過程中會(huì)不自覺地將漢語學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法等遷移到英語學(xué)習(xí)中，借助漢語去加工、理解英語知識(shí)，在大腦中比較、聯(lián)系兩種語言。當(dāng)漢語和英語在某方面出現(xiàn)類似特征時(shí)，往往發(fā)生正遷移；當(dāng)漢語和英語在某方面特征迥異時(shí)，往往發(fā)生負(fù)遷移。誠(chéng)然，正遷移能幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)，讓英語學(xué)習(xí)更加快捷、輕松；負(fù)遷移則會(huì)阻礙英語學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果及進(jìn)程。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)掌握并積極應(yīng)用母語遷移規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

二、利用母語遷移學(xué)習(xí)詞匯

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。部分學(xué)生在理解記憶單詞詞類時(shí)覺得比較困難，教師在單詞教學(xué)中，可將漢語詞類分類方法遷移到英語單詞的學(xué)習(xí)中。學(xué)生可根據(jù)單詞的漢語意思來初步判斷詞性。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)七年級(jí)英語（仁愛版）unit 1 Topic 1 Welcome to China的詞匯：good（好的，良好的）、morning（早晨、上午）、China（中國(guó)）、nice（令人愉快的，好的）等等時(shí)，學(xué)生可根據(jù)單詞的漢語意思準(zhǔn)確知道“morning”“China”是名詞，“good”“nice”是形容詞。在漢語中，我們可以利用三個(gè)特殊的字：的、地、得來區(qū)分它周邊詞語的詞性?！暗摹弊趾竺嫱ǔ＝用~，如：美麗的花兒?！暗亍弊殖Ｗ鳛楦痹~，如：迅速地發(fā)展?！暗谩币渤Ｗ鳛楦痹~，如：長(zhǎng)得漂亮、吃得苦。在了解單詞類別后，掌握單詞在句子中的位置及成分就簡(jiǎn)單多了。

三、積極利用母語遷移講解語法

著名語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為：“語法具有普遍性。”在漢語、英語兩種語言系統(tǒng)中，其語法必然具有相通性。利用漢語、英語語法之間的相通性可促進(jìn)兩種語言語法發(fā)生正遷移作用。在中學(xué)英語教學(xué)過程中，對(duì)于英語語法同漢語語法相似的方面，教師可結(jié)合漢語語法講解英語語法，利用類比教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果。因?yàn)闈h語、英語句子的詞語及結(jié)構(gòu)順序比較類似，因此在講解英語句子成分時(shí)，我們可以參考漢語句子語序、結(jié)構(gòu)。漢語、英語句子結(jié)構(gòu)的類似主要體現(xiàn)在五種基本句式上，有主動(dòng)賓，分為三類：主+動(dòng)、主+動(dòng)+直接賓語+間接賓語、主+動(dòng)+補(bǔ)，主系表。例如：仁愛版七年級(jí)英語上冊(cè)Unit 1 Getting to know you Topicl Nice tomeet you單元的教學(xué)目標(biāo)是：掌握一些有用的單詞如：good、morning、welcome、china、thank、you、hello、yes、meet，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，能夠熟練掌握句子：I am xx，are you xx？以及nice to meet you等。在講解句子時(shí)，教師可將漢語句子劃分法套用在英語句子成分劃分中，通過母語遷移學(xué)生們能快速掌握句子結(jié)構(gòu)。

四、增強(qiáng)對(duì)比差異，減弱母語負(fù)遷移

語言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)說，認(rèn)識(shí)漢語和英語間的差別能幫助中國(guó)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，增強(qiáng)漢語和英語之間的對(duì)比差異的教學(xué)模式能幫助學(xué)生們深入理解英語。雖然漢語和英語由于語言的共通性，在某些系統(tǒng)模塊具有類似或相同之處，但是畢竟兩者屬于不同的語言系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)方面也存在很大差異。中學(xué)生所能掌握的英語知識(shí)有限，在學(xué)習(xí)英語中常會(huì)忽視中英之間的差異，在英語學(xué)習(xí)中照搬、套用漢語語法及結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)“中國(guó)式英語”現(xiàn)象。因此在中學(xué)英語教學(xué)中，我們要注意區(qū)分辨析漢、英兩種語言系統(tǒng)之間的差異，減弱母語負(fù)遷移的影響。例如在英語語境中，我們表達(dá)“上午六點(diǎn)”以及“中國(guó)上?！钡木涫绞牵骸癮t six O'clock inthe morning”“shanghai，China”。這和漢語中的表達(dá)順序是截然不同的。此外英語中存在主語單復(fù)數(shù)變化以及謂語人稱和時(shí)態(tài)的變化，而漢語則沒有這類變化，由于受到漢語表達(dá)的影響，學(xué)生們往往會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤：He lookhandsome.（由于he是第三人稱單數(shù)，所以應(yīng)是looks）

總之，中學(xué)英語教學(xué)過程中，母語遷移現(xiàn)象必然存在，教師應(yīng)正視母語遷移，在教學(xué)中適時(shí)、科學(xué)、合理運(yùn)用漢語進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化正遷移作用，能起到事半功倍的教學(xué)效果。