陳德虎

心理學(xué)家布魯納指出：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)研究的東西有著內(nèi)在的興趣，缺乏直接興趣，會(huì)使學(xué)習(xí)變的枯燥乏味，反之，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就能刺激大腦活動(dòng)的興奮性，保證對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效感知?！背踔须A段學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象很普遍，要改變現(xiàn)狀，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.優(yōu)化新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入新課是一節(jié)課的序幕，教師導(dǎo)入的語(yǔ)言、方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索欲望，因此，教師導(dǎo)入新課必須適合初中生的生理和心理特點(diǎn)，只有這樣，才能很快吸引學(xué)生的注意力，使其集中精力，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，由人們都愛(ài)玩的撲克牌談起，接著拿出一副包裝精美的新?lián)淇伺?，像變魔術(shù)一樣，隨意抽出9張撲克牌，正面向上放在桌上，每次翻動(dòng)其中任意兩張（包括已翻過(guò)的牌），使它們從一面向上變?yōu)榱硪幻嫦蛏?。這樣一直做下去，讓學(xué)生觀察能否使所有的牌都反面向上？在學(xué)生熱烈討論一兩分鐘后，接著讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。問(wèn)：“如果在每一張牌的正面都寫(xiě)上1，反面都寫(xiě)上-1，考慮所有牌朝上一面的數(shù)的積，開(kāi)始9張牌都正面向上，上面的數(shù)的積是1，每次翻動(dòng)兩張，就是說(shuō)有兩張牌同時(shí)改變符號(hào)，這能改變朝上一面的數(shù)的積是1這一結(jié)果嗎？9張牌都反面向上時(shí)，上面的數(shù)的積是什么數(shù)？這種現(xiàn)象為什么不會(huì)出現(xiàn)？你能解釋為什么不會(huì)使9張牌都反面向上了嗎？如果桌上有任意奇數(shù)張牌，猜想結(jié)果會(huì)怎樣？”學(xué)生產(chǎn)生急于解疑的心情，學(xué)習(xí)興趣油然而生，從而積極參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。我們的教學(xué)也應(yīng)該聯(lián)系生活，貼近生活，這樣才能拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，由分吃蛋糕，并拿出早已準(zhǔn)備好的蛋糕圖形，請(qǐng)同學(xué)們想一想，議一議，怎樣把這個(gè)蛋糕平均分成兩份，怎樣分？學(xué)生看到這熟悉的蛋糕，感到新鮮有趣，經(jīng)過(guò)激烈討論后認(rèn)為，用一張白紙放在蛋糕上，將其上底復(fù)制，再用剪刀把上底剪下來(lái)，對(duì)折后即可。肯定其成績(jī)后，得出“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的定義（板書(shū)）。然后，請(qǐng)同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備好的白紙和剪刀，先把一張白紙對(duì)折，在折好的一側(cè)隨意畫(huà)出自己喜愛(ài)的一個(gè)圖形，再用剪刀剪下來(lái)，把紙打開(kāi)，看一看得到的圖形有什么特點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的理解。接下來(lái)在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，問(wèn)：在日常生活中，同學(xué)們還見(jiàn)到過(guò)哪些與以上圖形一樣的“軸對(duì)稱(chēng)圖形”？學(xué)生1：有些植物的葉子是軸對(duì)稱(chēng)圖形，如樹(shù)葉、菜葉、竹葉、茶葉等。學(xué)生2：有些英語(yǔ)字母是軸對(duì)稱(chēng)圖形，如B、E、M、W、A、T、Y、U、I、O等。

3.編制歌訣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)這門(mén)課程的公式與法則相當(dāng)多，如果不掌握一定的識(shí)記數(shù)學(xué)公式與法則的技巧，僅“靠死記硬背”，不僅難以將公式法則記牢，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)公式法則過(guò)于繁難”的心理，甚至喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)有關(guān)數(shù)學(xué)公式與法則的特點(diǎn)，盡可能地將它們編成歌訣或順口溜幫助學(xué)生識(shí)記，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而提高4.重視操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，我們既要重視直觀教具的使用，又要盡可能地讓學(xué)生參加實(shí)踐操作活動(dòng)，僅有教師的演示，而沒(méi)有學(xué)生的親自操作是不夠的。只有讓每個(gè)學(xué)生都參加實(shí)踐操作，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可能使學(xué)生獲得充分的感知，才便于儲(chǔ)存和提取信息。教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以肯定，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，提高對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指在新奇未知事物刺激下，學(xué)生認(rèn)知中突然提出問(wèn)題或接受教師提問(wèn)并產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，作為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)目的的一種情景。因此，課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造緊張、活躍、和諧、生動(dòng)的課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種心理機(jī)制，它對(duì)大腦皮層具有很強(qiáng)烈的持續(xù)的刺激作用，使學(xué)生一時(shí)猜不透，想不通，又丟不開(kāi)，放不下，尤能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其思維活躍，想象豐富、記憶深刻。例如：講授“直角三角形”這一章知識(shí)時(shí)，教師提出如下問(wèn)題：你能否不過(guò)河就測(cè)出河寬？不上山測(cè)出山高？不接近敵人陣地而測(cè)出敵我之間的距離？從而讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問(wèn)題的答案，使學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，興趣是最好的老師，教師要努力提高自身業(yè)務(wù)水平，努力創(chuàng)建學(xué)生喜愛(ài)的課堂，盡力滿足學(xué)生的多種需求，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。