張蕾

語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)采用“啟，讀，練，知，結(jié)”的課堂模式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主，根據(jù)教師給出的閱讀提綱弄懂材料內(nèi)容，然后練習(xí)，對(duì)答案，再進(jìn)行小結(jié)，這就是自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)思想和方法。采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，教師一定要正確處理好“教師為主導(dǎo)”與“學(xué)生為主體”的關(guān)系，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是自己的事，并給予正確的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，在教學(xué)中起到催化劑作用。那么，什么時(shí)候給予指導(dǎo)，給予怎樣的指導(dǎo)呢？下面就從指導(dǎo)原則和指導(dǎo)措施兩方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、指導(dǎo)原則

1.需要原則。學(xué)生是自己的主體，這個(gè)主體不是一無(wú)所知的自在主體，而是在老師的指導(dǎo)下，明確了學(xué)習(xí)目的，掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，按照一定的方法和步驟閱讀、思考、討論、練習(xí)，從而獲得知識(shí)和能力的主體。在學(xué)習(xí)中，多數(shù)問(wèn)題他們自己能夠解決，只有在少數(shù)情況下，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，還解決不了，這時(shí)教師應(yīng)給予指導(dǎo)。

2.分層次原則。語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)最大的優(yōu)越性就體現(xiàn)在分層次推進(jìn)，快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，好差各有所得，所以教師指導(dǎo)要具體問(wèn)題，具體分析，因人而異，不搞一刀切。

二、指導(dǎo)措施

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。興趣是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)力。教學(xué)中只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，教師雖然不直接牽著學(xué)生走，但教師是學(xué)生的引路人，所以在上課開(kāi)始的啟發(fā)階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引入課題，對(duì)不同的課文學(xué)習(xí)，分別選用實(shí)力式引入、懸念式引入、類比式引入、夸張式引入，以飽含激情、感情充沛的語(yǔ)言激起學(xué)生內(nèi)心的好奇心和表現(xiàn)欲，把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到所要學(xué)習(xí)的材料上去；在自學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧、輕松的氛圍，讓學(xué)生自由地閱讀，無(wú)顧忌地討論。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，要適時(shí)指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)終了時(shí)，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)要給予肯定和表?yè)P(yáng)?？傊?，整個(gè)課堂要讓學(xué)生體味到：學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，能感到樂(lè)趣，能獲得成功。這樣，他們就會(huì)自覺(jué)地主動(dòng)地愛(ài)上學(xué)習(xí)。培養(yǎng)興趣，就是要改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣如何。

2.及時(shí)對(duì)學(xué)生做好鋪墊。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，有時(shí)知識(shí)不夠連貫。有時(shí)現(xiàn)有的能力不能解決新問(wèn)題，遇到這種情況，教師要及時(shí)為學(xué)生鋪好“臺(tái)階”，指導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生解決問(wèn)題創(chuàng)造足夠的條件。例如學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明這種表達(dá)方式的學(xué)習(xí)有一定的困難，我就讓他們?cè)谏钪羞\(yùn)用說(shuō)明文字。首次提問(wèn)，一部分學(xué)生能找到，一些學(xué)生干脆找不到，經(jīng)過(guò)啟發(fā)，第二次再問(wèn)，結(jié)果找了很多，幾乎各方面都有。我總結(jié)說(shuō)，我們每天就生活在“說(shuō)明”中，假如沒(méi)有說(shuō)明，我們將不知怎樣生活。經(jīng)過(guò)這個(gè)臺(tái)階鋪墊，學(xué)生不再感到說(shuō)明抽象，并且對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文產(chǎn)生了極大的興趣。

3.適時(shí)幫助學(xué)生設(shè)疑。“自輔”的教學(xué)原則及科學(xué)的教學(xué)模式不單單是解決問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維和自學(xué)能力，設(shè)疑最符合青少年的心理特點(diǎn)，最能激起學(xué)生的探索嘗試的欲望。如果一堂課沒(méi)有幾處疑點(diǎn)，平鋪直敘的進(jìn)行，那將是枯燥乏味的，所以在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該多多設(shè)疑，給學(xué)生提出探索的問(wèn)題。

設(shè)疑，有學(xué)生設(shè)疑和教師設(shè)疑。一般來(lái)說(shuō)，最好啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑。學(xué)生讀書存在三個(gè)層次：一是讀了，什么問(wèn)題也沒(méi)發(fā)現(xiàn)；二是讀了能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但自己解決不了；三是學(xué)生讀了后能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又能通過(guò)研究來(lái)自己解決。例如：《背影》一課有學(xué)生提出這樣一個(gè)看法：父親本已說(shuō)不送我，可后來(lái)又改變了主意？本章主題具有重要作用，可以看出學(xué)生的閱讀是很認(rèn)真的，經(jīng)過(guò)大家討論，教師小結(jié)，引發(fā)爭(zhēng)論，更深刻的理解課文內(nèi)容。

設(shè)疑——解疑，是教學(xué)的靈魂。如果能達(dá)到上述第三個(gè)層次，即能設(shè)疑，自學(xué)輔導(dǎo)，教學(xué)的目的就達(dá)到了。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲“知”強(qiáng)“能”得“道”，還要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)美，感受美。但學(xué)生的美感經(jīng)驗(yàn)有限，審美能力不高，因此，需要教師從多方面指導(dǎo)。

①指導(dǎo)朗讀。讀書百遍，其義自見(jiàn)。意思理解了，美的境界也就出現(xiàn)了。如學(xué)習(xí)《與朱元思書》，如果不通過(guò)反復(fù)朗讀，就不能理解全文的內(nèi)容，也就不能體會(huì)到作者描繪的大山的奇和水的異，更不能體味到作者熱愛(ài)自然和鄙棄名利的思想情操。

②引導(dǎo)想像。想像是通往藝術(shù)天堂的橋梁，沒(méi)有想像就沒(méi)有藝術(shù)，也就沒(méi)有美。在感知語(yǔ)文文字的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想像就能深刻感受美的人，美的事，美的境界。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就要充分發(fā)揮再造想像，在頭腦里勾畫詩(shī)句所傳達(dá)出的境界，然后用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去豐富充實(shí)，從而獲得更多的藝術(shù)形象。

③品味語(yǔ)言。美的形象總離不開(kāi)美的語(yǔ)言。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的語(yǔ)言品味賞析并學(xué)會(huì)運(yùn)用。各種題材的文章都具有各自的特點(diǎn)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)上的有心人，自己去體味，逐步提高審美能力。

在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)是學(xué)生自學(xué)的前提，也是搞好自學(xué)的關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)作用在于根據(jù)教學(xué)大綱，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，誘發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生探討和求知的熱情，從而進(jìn)入積極活動(dòng)的狀態(tài)；教師的主導(dǎo)作用還在于控制與調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加深，加寬，使之條理化。在今后的教學(xué)中，我會(huì)以此鞭策自己，努力探索自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的更新途徑，以更好的滿足教育教學(xué)的要求。