林錦妮

摘要：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)十分精彩的比喻，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎不復(fù)存在?！焙⒆拥膭?chuàng)造心靈，就如同露珠，需要教師去引導(dǎo)他們、去尊重他們、去關(guān)注他們。作為一名班主任唯有懷著一顆童心才能走進(jìn)孩子的心靈世界，才能感受他們的喜怒哀樂，成功完成教育的目的，那么在教學(xué)中如何關(guān)注孩子，為他們點(diǎn)上一盞明燈？在不斷的教學(xué)探索中，我進(jìn)行著以下“三部曲”。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；尊重；關(guān)注

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0249-02

一、學(xué)會(huì)引導(dǎo)，搭起溝通之橋

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者?！苯處煈?yīng)該是一個(gè)和幼兒一起前行的指導(dǎo)者，必須跟上時(shí)代的步伐，如果一味繼續(xù)扮演“知識傳播者”的角色是要被幼兒所拋棄的。因?yàn)橛變旱闹R不是老師“教”會(huì)的，而是幼兒自己去學(xué)會(huì)的。因此，教師要處處成為孩子的“領(lǐng)航者”，把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式傳授給幼兒，成為幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)孩子前行。例如在一次小班《玩圈圈》的活動(dòng)中，動(dòng)手能力較差的王明怎么也不能把圈圈滾出去，幾遍下來，竟然賭氣不玩了，我便摸摸他的頭，親切地對他說：“你能行的，把小手放在這兒，用點(diǎn)力氣，就可以，你來做做?！蓖趺髑由卣f：“我的力氣太小啦！”幾次失敗后，王明有點(diǎn)泄氣了，我再次鼓勵(lì)：“再來，對啦，真棒！再來一次?！痹谖业牟粩嗟囊龑?dǎo)下，王明學(xué)會(huì)了滾圈、拋圈。他笑了，與周圍的孩子玩成了一片，而且玩得更火熱啦！可見，在教學(xué)中，適時(shí)地運(yùn)用引導(dǎo)，就能讓幼兒及時(shí)掌握技能，學(xué)到知識。孩子的潛能是無限的，在一次次的引導(dǎo)中，我由衷感嘆著，并一次次為他們的精彩表現(xiàn)所折服！

二、學(xué)會(huì)尊重，打開心靈之窗

作為教師，關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要尊重孩子，平等待人，不僅在人格上尊重他們，在他們面臨學(xué)習(xí)上的困難時(shí)也應(yīng)該充分理解，并創(chuàng)造條件幫助他們提高，絕不能以“恨鐵不成鋼”的心態(tài)一味指責(zé)，對那些個(gè)性較強(qiáng)的幼兒尤其要有愛心。教師可以在循序漸進(jìn)中逐漸轉(zhuǎn)變他們一些不成熟的認(rèn)識或看法，盡量不要給他們限定條條框框，規(guī)定他們應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣。教師要以人的方式教育人，以孩子的方式去理解孩子，以發(fā)展的方式去教育孩子。課堂要適應(yīng)幼兒，而不是讓幼兒硬性地適應(yīng)學(xué)習(xí)。生命的價(jià)值在于它是一個(gè)有尊嚴(yán)的個(gè)性的存在，是一種活力的存在。我們的教師需要捫心自問，在自己的課堂上，給了孩子尊嚴(yán)嗎，給了孩子活力嗎，給了他們施展的空間嗎，給了他們個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)嗎？一個(gè)人只有在寬松的氛圍中，才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自己，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得以發(fā)揮。以此來衡量我們現(xiàn)在的課堂，可以看到，這樣一些樸素得不能再樸素的道理卻被一些人有意無意地忽視了。學(xué)生很少有自己的選解余地，很少有自己的一片天地。沒有自主，缺少了選擇，學(xué)習(xí)久而久之就成了一件疲于應(yīng)付的苦差事。因此，教師要理解孩子的差異性，尊重孩子的多樣性，尊重孩子的創(chuàng)造性，要充分考慮到幼兒發(fā)展的各種需求，精心地設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，給幼兒以自主支配的時(shí)間和空間，使幼兒最大限度地處于主動(dòng)激活狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、從而使學(xué)習(xí)成為自己的自主活動(dòng)。

三、學(xué)會(huì)關(guān)注，點(diǎn)亮自信之光

基礎(chǔ)教育的成功是面向全體幼兒，使每一個(gè)幼兒均能夠得到發(fā)展的成功，而要取得這種成功，教師必須學(xué)會(huì)關(guān)注。幼兒在課堂中的生活狀態(tài)應(yīng)該引起我們的關(guān)注，幼兒終日生活在幾何圖形排列的課桌椅中，活動(dòng)的空間大致是一尺見方。如果只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著，既很少說，也很少動(dòng)，這對于在成長發(fā)展中的幼兒來說，不啻為對天性的摧殘，靈動(dòng)的踐踏。幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該引起我們的關(guān)注，幼兒的表現(xiàn)有時(shí)只是一個(gè)細(xì)節(jié)，但是這些細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)藏的是他們最真實(shí)、最原始的想法，我們也應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變地改變自己的教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，要用心去看，用心傾聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所思所想，才能有意想不到的收獲。如一次識字活動(dòng)課上，語言能力較差的小敏竟能把幾個(gè)不認(rèn)識的字清楚地讀出來，高興之余，我在她胖乎乎的小臉上親了一下，并在全班表揚(yáng)她，而這竟讓小家伙十分感動(dòng)，還在小朋友面前炫耀。從她的笑靨如花的小臉上，我讀出了幸福與滿足。原來，關(guān)注孩子，僅僅在不經(jīng)意的一瞬間，在不經(jīng)意的一次舉動(dòng)中。因此，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒在教學(xué)過程中的參與與表現(xiàn)，關(guān)注幼兒在教學(xué)過程中的體驗(yàn)與感悟，關(guān)注幼兒的思維火花，關(guān)注幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，關(guān)注幼兒的探究精神，關(guān)注幼兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。

幼兒如幼苗，培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長，否則年幼受了損傷，即便不夭折，也難以成才。做為一名優(yōu)秀的幼兒教師，要想雕琢出潔凈、高尚的靈魂，就應(yīng)該盡最大的努力給予幼兒人性的關(guān)懷，以情撥動(dòng)心弦，以行感化心靈。為孩子撐起一片寬闊的天地，讓他們在藍(lán)天下茁壯成長！

教學(xué)中，請緩下我們的腳步，放下為人師者的身段，不要抱怨“小蝸牛”走得太慢，學(xué)會(huì)牽著“蝸牛”一起去散步，用“蝸?！钡难劬π蕾p繽紛的花朵，你會(huì)驚嘆原來世界有這么多色彩；用“蝸?！钡淖彀透璩?dú)g快的歌謠，你會(huì)悟到原來快樂可以如此簡單而又真實(shí)，感謝“蝸牛”讓我們一起欣賞別樣的風(fēng)景。

曾幾何時(shí)，我們也常常抱怨，我們只想讓孩子“學(xué)會(huì)”而已，為什么往往事倍功半呢？雖然我們很努力地教，也知道他們努力地學(xué)，可是當(dāng)他們停駐在那里時(shí)，我們會(huì)著急，我們會(huì)生氣，我們會(huì)用自以為是的方式去“幫助”他們。但是，孩子們依然像“小蝸牛”那樣，怎么也趕不上我們的腳步。于是，我嘗試著換個(gè)角度去思考：既然讓他們按照我們的方式前行沒有效果，那我們能否換位思考，用他們的眼光來看待這個(gè)世界，用他們樂意接受的方式去引導(dǎo)他們、去尊重他們、去關(guān)注他們呢？作為老師，唯有懷著一顆童心才能走進(jìn)孩子的心靈世界，才能感受他們的喜怒哀樂，讓老師成為幼兒的朋友，讓學(xué)校成為幼兒的樂園。