張春芝，李敏

摘要：文章分析了工科院校本科專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，針對存在的問題，提出將文獻(xiàn)查閱融入專業(yè)課程的教學(xué)方法。并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，探討了這種教學(xué)方法的成效。通過文獻(xiàn)查閱-課堂討論-教師點(diǎn)評這一討論式教學(xué)與自主學(xué)習(xí)聯(lián)動的教學(xué)模式使學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)由被動灌輸轉(zhuǎn)為主動獲取。將文獻(xiàn)查閱融入本科專業(yè)課程教學(xué)全面拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，對學(xué)生主動了解專業(yè)動態(tài)和學(xué)科前沿起到積極的引領(lǐng)作用，使學(xué)生更深刻地掌握專業(yè)知識。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；文獻(xiàn)查閱；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0218-02

當(dāng)今時代的發(fā)展對工科大學(xué)生提出了越來越高的要求與挑戰(zhàn)，除了需要具備從事材料、技術(shù)和工藝的創(chuàng)新性研發(fā)以及技術(shù)質(zhì)管等材料領(lǐng)域工作的能力之外，也應(yīng)該有能力承擔(dān)本專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)和管理工作。為了滿足社會需求，本科畢業(yè)生不僅要具有扎實(shí)的數(shù)理和人文等基礎(chǔ)課程的知識，更要系統(tǒng)掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，具備一些基本知識和技能，了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢。為此，作為培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要載體[1]，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)在工科院校本科專業(yè)培養(yǎng)過程中便起著不可忽視的作用。許多學(xué)校對專業(yè)課的教學(xué)，包括專業(yè)課考試改革以及實(shí)驗課程的設(shè)置等，進(jìn)行了積極探索[1-3]。并通過隨后的畢業(yè)設(shè)計階段，使學(xué)生具有綜合分析和解決工程實(shí)際問題的能力。

專業(yè)文獻(xiàn)作為教材和專著的重要補(bǔ)充，也是獲取專業(yè)知識的重要途徑[4]。相應(yīng)地，文獻(xiàn)查閱過程是了解某一專業(yè)方向研究現(xiàn)狀的一個必要手段，也是開展畢業(yè)設(shè)計及進(jìn)入研究生科研階段的前提。然而，在畢業(yè)設(shè)計的過程中，很多學(xué)生并不能很快地進(jìn)入目標(biāo)性很強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索過程，并獲得自己需要的知識點(diǎn)。為快速提高本科生主動獲取新知識的能力以及用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，在專業(yè)課教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的基本科研技能，引導(dǎo)本科生參與科研活動。本文探討了將文獻(xiàn)查閱融入到本科生專業(yè)課程教學(xué)中的必要性和具體實(shí)踐。

一、傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)專業(yè)課程的教學(xué)往往以課堂講授—作業(yè)—復(fù)習(xí)—考試的套路進(jìn)行，注重學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的記憶。這導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入考前突擊的誤區(qū)，忽視了對自己各方面綜合能力的培養(yǎng)。同時，由于對所學(xué)專業(yè)知識的背景以及專業(yè)動態(tài)不了解，學(xué)生不能主動地、有目標(biāo)地去開展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。而被動地接受專業(yè)課程知識，不僅給學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)和掌握帶來了很大的困難，也使他們的學(xué)習(xí)興趣和動力大打折扣，甚至有的學(xué)生在學(xué)完一門專業(yè)課程后對于這門課程的學(xué)習(xí)目的仍然十分懵懂。

近些年，對高等教育的需求導(dǎo)向，教育工作者也做出了許多探討[5，6]。這些需求導(dǎo)向，既包括社會導(dǎo)向、個人導(dǎo)向，也包括學(xué)術(shù)導(dǎo)向。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》更是直接指出“按照國家急需，世界一流需求”以及“瞄準(zhǔn)世界科技前沿，面向國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展重大需求”。要做到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)科前沿知識的融合。一方面，教師在對專業(yè)課程的講解過程中要把科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容。作為補(bǔ)充，學(xué)生也應(yīng)充分利用信息時代的便利，自主了解國家和社會的需求，了解世界一流的要求。文獻(xiàn)檢索便是一種很好的了解學(xué)科前沿的手段。然而，很多本科生以前幾乎沒有接觸英文文獻(xiàn)的機(jī)會。即便是專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)也是從專業(yè)英語這門課才引起注意。這在一定程度上阻礙了學(xué)生更快地適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計以及隨后的研究生階段的科研工作。“授人以魚，不如授之以漁”，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動了解專業(yè)社會需求、了解學(xué)科前沿的能力。在專業(yè)課程的教學(xué)過程中給學(xué)生一個自己查閱專業(yè)課程相關(guān)的英文文獻(xiàn)的機(jī)會，有助于打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，提高專業(yè)課程的教學(xué)效果。

二、文獻(xiàn)查閱融入專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)施與成效

針對傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，以《材料腐蝕與防護(hù)》課程的教學(xué)為例進(jìn)行了新的嘗試。采用《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的文件中倡導(dǎo)的“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”模式，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。這個環(huán)節(jié)對教師也提出了很高的要求，除了熟悉專業(yè)知識點(diǎn)之外，還要具備很好的師生之間以“知識共享”、“合作研究”、“協(xié)同發(fā)展”為內(nèi)核的信息素養(yǎng)[7]。學(xué)生也應(yīng)配合老師的引領(lǐng)作用，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、閱讀及討論，并積極參與院校及教師組織的科研活動。

在此教學(xué)實(shí)踐過程中，教師首先講授本課程相關(guān)的一部分常用專業(yè)詞匯。要求學(xué)生在兩周之內(nèi)完成一篇自己感興趣的“材料腐蝕與防護(hù)”相關(guān)英文文獻(xiàn)的檢索。文獻(xiàn)所研究的材料可以是金屬材料、高分子材料也可以是無機(jī)非金屬材料。涉及的腐蝕可以是大氣腐蝕、海洋腐蝕、土壤腐蝕，也可以是工業(yè)環(huán)境腐蝕。通讀文獻(xiàn)全文并大體理解其主要內(nèi)容，翻譯英文摘要和結(jié)論。找出文獻(xiàn)中有疑惑的問題，積極向他人請教。在整個查閱論文的過程中，要求學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：首先要通讀獲取信息。閱讀過程中掌握英文文獻(xiàn)的幾個組成部分：Abstract，Introduction，Experiment & Discussion，Conclusion等。掌握一些常見的材料腐蝕相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，并能夠熟練應(yīng)用。其次，精讀理解文獻(xiàn)。重點(diǎn)是注意文獻(xiàn)的研究背景，課題的提出，抓住文獻(xiàn)的創(chuàng)新性或者亮點(diǎn)。最后，以ppt或word等形式對文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，記錄或標(biāo)記文獻(xiàn)中的關(guān)鍵點(diǎn)。

學(xué)生在查閱文獻(xiàn)的過程中碰到任何問題可以直接通過電話、郵件或者當(dāng)面請教老師。論文查閱并翻譯完成后，發(fā)至任課老師郵箱。任課老師對接收到的譯文進(jìn)行仔細(xì)修改，并提出自己的意見和建議。普遍性的問題，如術(shù)語的理解、語法等在課堂上集中講解。

帶“修訂”記錄的文獻(xiàn)翻譯將由學(xué)生在課堂上通過多媒體和板書結(jié)合的形式進(jìn)行5～10分鐘的講解，并給出文獻(xiàn)中的關(guān)鍵專業(yè)詞匯及自己的心得體會。隨后，臺下學(xué)生提問和教師進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生對此次任務(wù)的參與和完成情況作為本專業(yè)課程平時成績的一部分。

課堂討論是該教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵一環(huán)，為了更好地發(fā)揮其作用，上臺講解及課堂討論由學(xué)生自發(fā)積極地參與。臺下學(xué)生圍繞所講的文獻(xiàn)，針對自己感興趣的問題對臺上學(xué)生進(jìn)行提問，必要時教師進(jìn)行指點(diǎn)。隨后，教師針對學(xué)生查閱的文獻(xiàn)，結(jié)合專業(yè)課程中的知識點(diǎn)，設(shè)計合適的問題進(jìn)行提問，以檢查論文查閱的效果。對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充完善，加深學(xué)生對專業(yè)課程知識點(diǎn)的掌握。最后，對學(xué)生的講解進(jìn)行綜合點(diǎn)評。這種討論鍛煉了學(xué)生思考問題和分析問題的能力，促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí)。很多學(xué)生表達(dá)了對語言學(xué)習(xí)的喜歡，加上對自己感興趣的文獻(xiàn)查閱的興奮，以及上臺講解文獻(xiàn)的成就感，這整個過程對他們來說都是一種非常好的鼓勵。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動接觸英文文獻(xiàn)的意識，縮短學(xué)生與實(shí)際科研工作的距離，有利于學(xué)生更好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。同時，通過對英文文獻(xiàn)的查閱，學(xué)生更容易以英文思維來理解很多中文專業(yè)術(shù)語。聯(lián)系要解決的實(shí)際問題，英文專業(yè)詞匯不再抽象、枯燥，這也有助于促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，這種探索受到大部分學(xué)生的歡迎和肯定。

三、對于將文獻(xiàn)查閱融入專業(yè)課程教學(xué)的思考

從培養(yǎng)本科畢業(yè)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面來考慮，工科專業(yè)課教學(xué)模式應(yīng)該積極進(jìn)行改革，與實(shí)際科研工作進(jìn)行結(jié)合。東南大學(xué)周志紅也提出研究性教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措[8]。將文獻(xiàn)查閱融入專業(yè)課程教學(xué)融合了啟發(fā)式、探究式、討論式及參與式四種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式的改革，一方面提高了學(xué)生對專業(yè)課程的興趣，促使學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識；在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識解決工程實(shí)際問題的能力。另一方面，將文獻(xiàn)查閱融入專業(yè)課程的教學(xué)，改變傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)過程中單純由教師灌輸知識的方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生自主探索學(xué)科前沿問題，了解專業(yè)動態(tài)，并積極參與學(xué)校、學(xué)院及教師組織的科研活動，有助于學(xué)生更快地適應(yīng)未來的科研工作。

將文獻(xiàn)查閱融入專業(yè)課程教學(xué)的改革也有助于提高教師的教學(xué)和科研水平，實(shí)現(xiàn)師生合作，教研互長。這也對課堂討論中扮演著主持人身份的教師提出了更高的要求。在這個過程中，教師不僅要精通專業(yè)知識，更要有很好的信息素養(yǎng)。要求專業(yè)課教師在教學(xué)之余抽時間閱讀大量的專業(yè)文獻(xiàn)并能夠做到結(jié)合專業(yè)課程中的知識點(diǎn)以及課堂討論予以適當(dāng)點(diǎn)評，切實(shí)達(dá)到教學(xué)和科研相長的目的。但如何成功地準(zhǔn)備材料、開展課堂討論及適時點(diǎn)評還取決于很多因素，有待今后不斷總結(jié)與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張春芝（1978—），山東省青島市人，講師，博士，從事金屬材料腐蝕與防護(hù)研究。