楊惠蓮

摘要：《語文課程標準》的實施，要求我們教師不單要教好書，教好各個知識點，還要使學生在課堂上得到一種生命歷程的體驗，使學生的生命活力得到煥發(fā)，使學生的心智活動充滿著生命的靈性，讓傳授科學文化知識的語文課充滿著人文性，讓學生既受到語文知識的熏陶，使學生的才華和生命的個性得到最大限度的發(fā)揮。本文主要從四個方面談?wù)勅绾巫屨Z文課堂煥發(fā)生機和活力。

關(guān)鍵詞：興趣；思維；激勵；生命力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）50-0196-02

《語文課程標準》的實施，要求我們教師不單要教好書，教好各個知識點，還要使學生在課堂上得到一種生命歷程的體驗，使學生的生命活力得到煥發(fā)，使學生的心智活動充滿著生命的靈性，讓語文課充滿著人文性，讓學生既受到語文知識的熏陶，又受到情感和思想的熏陶，使學生的才華和生命的個性得到最大限度的發(fā)揮。要達到以上《語文課程標準》的要求，必須構(gòu)建富有生命力的語文課堂，正確處理好學生、教材與教師三者之間的聯(lián)系，利用一切語文教學材料和誘因，使學生由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動的學習狀態(tài)，讓不同個體的學生在課堂教學的特殊時空里，生命的活力得到煥發(fā)，各種綜合素質(zhì)、學習愿望、學習興趣、知識和技能等都得到發(fā)展。那么，如何構(gòu)建富有生命力的語文課堂，使枯燥乏味的語文教學煥發(fā)生機和活力，使學生的生命質(zhì)量和生命活力得到最大限度的釋放？下面，結(jié)合本人的教學實踐，談?wù)剮讉€重要的做法。

一、把課堂“還”給學生，構(gòu)建課堂教學的生命力

要使語文課堂充滿活力，富有生命力，關(guān)鍵的一點是必須把課堂“還”給學生，每授一堂課，我都力求做到以下三點。（1）關(guān)注學生是否全員參與學習。我授課時，要求學生全員、全過程、有效地參與課堂教學，除了必要的點撥和知識傳授外，把將近二分之一的課堂活動時間讓給學生，并關(guān)愛、鼓勵每一位學生大膽進行發(fā)言，大膽進行交流和探討，把許多知識的傳授轉(zhuǎn)變成為學生自主交流、發(fā)現(xiàn)、探討獲得新知識的過程，使學生的生命經(jīng)歷了一次次的體驗，讓學生將語文知識內(nèi)化成為一種生命的感悟，提升學生的情感世界。（2）課堂教學給足學生的自由。課堂上都給學生留下自由發(fā)揮的時間和空間，如采取個別學習、小組學習、全班討論交流的方法，讓學生在動手實踐、情景表演、自主學習過程中去獲取新知識，感悟語文知識中的人文內(nèi)涵，煥發(fā)課堂教學的生命力。（3）注重課本知識與生活實踐的拓展。每授一堂課，我都注重知識的延伸與拓展。注重引導學生將書本知識和生活實際相溝通，力爭把主動學習的“時間”、“空間”、“工具”、“提問”、“評議權(quán)”等還給學生，讓學生內(nèi)在的生命能量都能釋放出來，使學生在課堂上“活”起來，從原有的靜態(tài)學習中走出來，變成活動的學習方式；給充足的時間和空間，把課堂真正地“還”給學生，例如：教學《從現(xiàn)在開始》一文時，因為這是一篇充滿著人文知識的文章，不單要學生理解課文的內(nèi)容，掌握語文基礎(chǔ)知識，更重要的是要讓學生在具體的語言環(huán)境中感悟出互相尊重別人的生活習慣，構(gòu)造和諧活潑的生活環(huán)境的重要性，體會貓頭鷹、袋鼠、小猴子的神態(tài)和語言，讓學生明白每一個人都是獨特的生命個體，都有自己的個性差異和生活習慣，小猴子“按原來的樣子生活”就是對別人最大的尊重，整個課堂充分演繹了生命的真諦，顯得富有生命力，煥發(fā)著勃勃的生機。

二、激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，構(gòu)建課堂的生命力

課堂教學時，激發(fā)學生的求知欲望，可以調(diào)動學生學習的主動性和積極性，形成良好的情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)，使每個學生都能樂于學習、主動學習、積極學習，全員參與到課堂學習中，使課堂教學由潛在的靜態(tài)變?yōu)榛顒拥臓顟B(tài)，煥發(fā)出旺盛的生命力，使學生的個性得到了進一步的張揚，情感世界得到了進一步的升華，形成良好的意志品質(zhì)。

三、激發(fā)學生的思維，激活課堂教學的生命力

語文課堂教學的生命力集中體現(xiàn)在學生的身心健康是否得到和諧的發(fā)展，學生獲得了新知識的同時還獲得了生命的感悟，課堂教學是死氣沉沉還是充滿靈氣，學生的個性和情感是否得到進一步張揚等這幾個問題上。而要讓課堂教學充滿靈氣，煥發(fā)活力，富有生命力，關(guān)鍵的一點是要激發(fā)學生的思維，使每個學生在全員參與課堂教學的過程中始終保持在積極思維狀態(tài)。教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考，教師激勵學生“超越”，學生就會思維飛揚。在實際工作中，教師必須讓學生成為學習的主人，鼓勵學生積極思考，大膽質(zhì)疑，從語言環(huán)境中說出自己的感悟和體驗，提高對語言文字的鑒賞能力和文學精神內(nèi)涵的領(lǐng)悟，充分體現(xiàn)語文學科人文精神的優(yōu)越性，才能確保語文課堂教學充滿活力，富有生命力。

四、從“賞”入手，勤于激勵，構(gòu)建課堂生命力

大量事實證明：“教育的本質(zhì)在于激勵和喚醒學生的內(nèi)心世界。”構(gòu)建課堂的生命力，使學生不斷地享受成功的喜悅，才能使學生的生命個性得到進一步張揚，形成了高尚的思想品質(zhì)，感悟出生命的真諦。教師在學生積極思維、全員參與課堂學習的過程中，適時地進行欣賞，多給學生一些激勵性的贊賞，能夠使學生興高采烈、熱情高漲地投入到語文課堂的學習中，克服不敢回答、不敢質(zhì)疑、不敢表現(xiàn)自我的畏懼情緒，使語文課堂教學中學生的心靈自由得到充分的發(fā)揮。

總之，隨著《語文課程標準》的不斷推進和實施，構(gòu)建富有生命力的語文課堂是擺在我們每位教師面前一個神圣又艱巨的任務(wù)，這個任務(wù)是任重而道遠的。其教學教育方法是多種多樣的，要求我們每位教師以飽滿的熱情投入到新課程改革中，大膽創(chuàng)新，不斷進取，不斷地探索出新的教學方法和教育經(jīng)驗，確保使每一堂課學生的生命歷程伴隨著課堂教學得到真切的體驗。