梁小燕

眾所周知，寫作是英語聽、說、讀、寫四項語言技能中一個重要部分，更是語言生成能力的重要表現(xiàn)形式，也是在大量語言信息輸入后再進行輸出的能力體現(xiàn)，同時也是評價學生語言應用能力的重要標準。然而寫作往往是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，學生普遍對寫作有恐懼心理和畏難情緒。尤其是一些基礎差的學生，常常不知所云；且多數(shù)教師只注重寫作結果，而忽略了寫作前的引導過程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》對中學生英語教學的聽、說、讀、寫能力提出了具體的量化標準，其中也明確規(guī)定了優(yōu)秀高中生的寫作能力要求：能用英文書寫摘要、報告、通知、信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或情感；能闡述自己的觀點及評述他人的觀點、文體恰當、用詞準確等。同時也對英語寫作提出了五個方面的評價標準，即從內容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式或語域、以及與目標讀者的交流五個方面進行評價。那么，如何才能達到新課程標準所提出的寫作要求，逐步培養(yǎng)與提高學生的英語寫作能力呢？

本文試從日常的教學實踐出發(fā)，就如何提高英語寫作能力，談談個人的看法和建議。

一、夯實語言基礎知識，狠抓詞匯、語法、句型的訓練

《考試大綱》對寫作明確提出考生應能：（1）準確使用語法和詞匯；（2）使用一定的句型、詞匯清楚連貫地表達自己的意思。詞匯是寫作的基礎，是句子的基本單位，在所學的每個單元的對話和課文中，都有很多單詞、詞組、習慣用語和句型。在平時教學過程中我常采取“聽寫，造句和翻譯”的方法。在學完每篇課文或單元后我先讓學生聽寫所學的單詞、詞組和句型，然后再進行造句和翻譯練習。

二、結合高考進行各種題材和體裁的書面表達專項訓練，并給學生提供一些寫作的常用技巧

新課標要求學生熟悉和掌握常見的英語寫作體裁，學生應掌握各種常見體裁文章的格式與特點，并根據(jù)不同體裁進行訓練。

（一）向學生傳授寫作技能，讓他們知道該怎樣動筆

寫作和其他筆頭練習如造句、填空和改錯等有根本的區(qū)別，它要求學生能表達清楚完整的思想。那么學生應掌握哪些寫作技能呢？

1.掌握各種常見體裁文章的格式及寫作時的常用句子。（1）記敘文。這是最普遍、最基本的一種文體，應教會學生在寫作中遵循以下幾點：①交代要素，即人、時、地、事；②按事件發(fā)生的先后順序完整、具體地敘述；③要重點突出，目的明確；④記敘文所記敘的大都是過去發(fā)生的事，原則上通常用過去時態(tài)寫。（2）說明文是介紹、說明客觀事物的一種文體。主要說明這種事物的形態(tài)、成因、構造、功能等特征。（3）議論文是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文體，論點、論據(jù)和論證是不可缺少的三要素，它主要有兩類即正反觀點類和因果關系類（what，why，how）。（3）日記（Diary）。這是把自己當天生活中經(jīng)歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。（4）書信。一般分為私人信函和正式信函，應注意英文書信從信封到正文其格式與漢語有許多不同。（5）通知和便條。通知可分為書面通知（正式通知）和口頭通知兩種，包括時間地點和活動內容。便條一般有留言條、請假條等，特點是格式簡單、開門見山、三言兩語。

2.加強語篇銜接訓練。英語是一種分析性語言，強調語篇的銜接，句子之間的連接、過渡，簡言之，非常強調句段的邏輯性和語篇紐帶。寫作時用漢語構思英文作文不可避免，關鍵是要善于將構思出來的中文意思用符合英語習慣的句式表達出來。思維方式的轉變才是寫好英語作文的前提。如何才能使一篇文章如行云流水般通暢、自然呢？關鍵是在于正確運用英語銜接方法。

3.適當給文章添加亮點句。一篇文章雖然有了較好的開頭和結尾，結構上也有了一定的完整性，而且行文也流暢了，但還是不能稱之為一篇佳作，還需要對文章的語言進行潤色，采用一些高級句型，給文章增加亮點。

（二）課外指導

1.督促學生多讀、多聽、多背范文，指導學生學會欣賞美文美句。寫作來源于聽和讀。人腦就像電腦，得先通過聽和讀來儲存一定的語言材料到大腦硬盤中，之后才能輸出所需的信息。正如漢語中所說的：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語文章也是如此。如果學生平時多讀、多背好文章、好句子、諺語、俗語，在書面表達時，用起來往往能起到畫龍點睛的作用。

2.鼓勵學生常動手寫作，并且能自評互評?！笆炷苌伞边@句古訓同樣適用于英語寫作。如果學生在平時的學習中多留意，多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手。所以，只要讓學生堅持多讀、多背好句子、好文章，便可輕松地寫出滿意的文章。

3.多進行限時模擬寫作訓練，加強考生臨場應變能力。近年高考試題容量大，知識覆蓋面廣，這就要求學生在做題時必須注意速度和節(jié)奏，而高考書面表達從時間分配上看，最多也只能是15分鐘左右的時間，學生必須在這點時間內完成書面表達，并且意思連貫，無嚴重語法錯誤。

總之，寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它不是一朝一夕就能完成的，應貫穿于教學活動的全過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正提高學生的寫作能力。