陳育棟

【摘要】語文教學(xué)大綱上有個(gè)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)職高教學(xué)的現(xiàn)狀，職高語文不僅是學(xué)科知識(shí)的傳授，更是獲得一種人文修養(yǎng)、塑造健全人格的途徑。本文主要從情感教育的概念、作用、必要性以及如何進(jìn)行情感教育展開論述。

【關(guān)鍵詞】情感教育 職高語文

一、情感教育的概念

說到情感教育，先要明白什么是情感教育。

情感教育是一個(gè)與認(rèn)知教育相對(duì)的教育概念，它要求把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對(duì)其施以教育的力量。最近二十年，國內(nèi)外對(duì)情感教育的關(guān)注和研究進(jìn)展較快，在一些著名的教育實(shí)驗(yàn)中，情緒理論、情感發(fā)展的年齡心理理論與主導(dǎo)活動(dòng)方式理論被運(yùn)用其中。

人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中感受到高興和喜悅、氣憤和增惡、愛慕和欽佩等都是情感的不同表現(xiàn)形式，因此可以這樣描述情感：情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情感教育即情感領(lǐng)域的教育，它是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感領(lǐng)域的過程。

二、情感教育的作用

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有情感，道德就會(huì)變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子。”課堂教學(xué)如果只是單純知識(shí)的傳授，沒有情感的滲透，那么我們的課堂就是知識(shí)的搬運(yùn)工，培養(yǎng)出的學(xué)生就會(huì)是只有知識(shí)而無情感的機(jī)器人、偽君子。

1.各國對(duì)情感教育的看法。目前，情感教育在教育實(shí)踐中產(chǎn)生了積極的影響，成為人們觀照、分析和指導(dǎo)教育等行為一個(gè)基本概念。不少國家，如美國、英國及歐洲的十多個(gè)國家都早己開始實(shí)施情感教育。各國對(duì)情感教育的界定不盡相同，但卻共同認(rèn)為：學(xué)校教育不僅要關(guān)心學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有什么感受；希望學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)校、老師、同伴積極合作的態(tài)度；使學(xué)生不因?yàn)闀局R(shí)的學(xué)習(xí)而割斷與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系以及由此培養(yǎng)起來的社會(huì)性情感、自然宗教情感及審美情感。

2.培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在職高語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求。語文新課標(biāo)提出：要注重情感體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀點(diǎn)。也就是說，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生形成正確的審美觀。有位語文教育專家說，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，唯情感教育是推進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化的最強(qiáng)盛的驅(qū)動(dòng)力。

三、情感教育的必要性

1.職高教育現(xiàn)狀。通過中考的選拔之后，大批學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有潛力的學(xué)生去了普高，進(jìn)入職高的學(xué)生一部分是對(duì)本校所開設(shè)專業(yè)感興趣，一部分是之前學(xué)習(xí)方面有各種缺點(diǎn)和不足者。整體而言：學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不好，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大。職高語文學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不是很大，學(xué)習(xí)的數(shù)量較少，在對(duì)知識(shí)的考評(píng)上和普高相比較也有很大的差距。

2.培養(yǎng)學(xué)生健康人格的需要。目前，職高學(xué)生中部分存地在明顯的個(gè)性不足和心理缺陷，他們中的一部分人盲目追求時(shí)尚、隨大流、是非判斷錯(cuò)位、價(jià)值觀偏頗，語文教師要利用課程資源，因勢(shì)利導(dǎo)，拓展延伸進(jìn)行情感教育。布魯姆將性格化定為情感目標(biāo)的最高層次。這一目標(biāo)的達(dá)成，不是語文教學(xué)這一科可以實(shí)現(xiàn)的，也不是短時(shí)期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的。正如布魯姆所指出的：“性格化是個(gè)長期目標(biāo)，一般已超出單個(gè)老師的能力所及?！钡牵柡宋男缘恼Z言教學(xué)對(duì)人的性格有著不可推卸的責(zé)任。因此，語文情感教育的最終目標(biāo)仍然要定在性格化這個(gè)最高層次上。

3.職業(yè)教育目標(biāo)的需要。職高畢業(yè)之后多數(shù)學(xué)生是直接走上職場的，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的情商，有助于學(xué)生日后順利走上社會(huì)，踏入工作崗位，提前做好和社會(huì)銜接工作。在情商教育中要讓學(xué)生意識(shí)到自知與自強(qiáng)、責(zé)任和義務(wù)、關(guān)愛與和諧、敬業(yè)與樂業(yè)之間的關(guān)系和重要性，對(duì)這些方面的熏陶也是語文教師在傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)努力的。

四、如何進(jìn)行情感教育

1.需要增進(jìn)師生的情感。職高的語文課堂上，基本是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，只是機(jī)械地接受教師傳授的知識(shí)。情感教育就需要教師和學(xué)生處在一個(gè)互動(dòng)的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，緊跟教師的思路和情感變化，這樣師生才可達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”，教師提到上句，學(xué)生就可想到下句的美好境界。這樣，首先要求教師要有豐富的情感。情感豐富的教師往往能聲情并茂、揮灑自如，一聲傳情、一聲激情可以激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情趣，收到良好的效果。教師要善于調(diào)動(dòng)、表達(dá)自己的情感，并以自己的真情實(shí)感引發(fā)學(xué)生的情感。

2.創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生情感。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段走進(jìn)了課堂，圖像、聲音、視頻等的運(yùn)用使原來一支粉筆一本書的教學(xué)格局被打破。用這些方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)中來，從而激發(fā)學(xué)生的情感因素，提高課堂教學(xué)效率。

總之，情感教育不但在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中起著極為重要的作用，而且與學(xué)生的德、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關(guān)系。所以，語文教師要在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生受到美的情感熏陶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。