程言彪

既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)效果，還要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是辦“學(xué)生喜歡的學(xué)?！北仨毻瑫r(shí)具備的三個(gè)條件。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們教師應(yīng)該在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以量化每節(jié)課的教學(xué)“有效度”為切入點(diǎn)，以學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)為先導(dǎo)，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)“講學(xué)稿式自主探究”教學(xué)研究與實(shí)踐，為我們學(xué)校的“教學(xué)質(zhì)量保障體系研究”課題提供具體支撐。

一、現(xiàn)狀分析

在課題研究之初，我們深入課堂進(jìn)行聽課，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)已有研究成果的狀況進(jìn)行了相關(guān)了解。

問題一：課堂缺乏及時(shí)的檢測(cè)、統(tǒng)計(jì)和應(yīng)對(duì)，課堂有效度無從把握。

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，數(shù)學(xué)課常用的檢查方式是個(gè)別檢查，如口答和板演，但全班學(xué)生到底有多少人掌握，沒有掌握的是哪些人，他們分別存在什么問題，教師往往并不清楚。在數(shù)學(xué)新授課上，講解新知和例題要占用很多時(shí)間，配套練習(xí)往往還沒有做完就該下課了。對(duì)于學(xué)習(xí)自覺和家庭監(jiān)管到位的學(xué)生來講，他們會(huì)認(rèn)真聽講、按時(shí)完成作業(yè)，甚至通過補(bǔ)課掌握上課沒有搞懂的內(nèi)容。但在生源不太理想的普通公辦學(xué)校，課后作業(yè)的質(zhì)量和效果是無法保證的，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和家庭監(jiān)管也都是較差的。就是說，在一天的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教學(xué)效果是未知的，教學(xué)質(zhì)量是沒有保證的，到了單元測(cè)驗(yàn)往往就會(huì)出現(xiàn)一批不及格的學(xué)生，這時(shí)只能通過加班加點(diǎn)、加大作業(yè)量、考前拼命突擊等形式來補(bǔ)救。

之所以許多普通公辦學(xué)校年級(jí)越高落伍生越多，一部分學(xué)生不喜歡讀書，甚至放棄學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)，和課堂教學(xué)效果差、考試分?jǐn)?shù)低有很大關(guān)系。

問題二：學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)差。

我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生們講，“學(xué)習(xí)不能靠家長(zhǎng)，也不能靠老師，主要靠你們自己”“路要靠自己去走”。領(lǐng)導(dǎo)和專家也常對(duì)老師們講，“教是為了不教”“真正的好學(xué)生主要是靠自己學(xué)出來的，而不是教出來的”等等。但非常奇怪的是，雖然我們都相信通過逐步訓(xùn)練學(xué)生可以“自己走”，也應(yīng)該逐步讓學(xué)生“自己走”，可現(xiàn)實(shí)中最常見的現(xiàn)象卻是學(xué)生在“等”“等”老師來上課，“等”老師提出問題，“等”老師講解答案，“等”老師評(píng)判，“等”老師安排下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)如此，初中也如此，很多高中還是如此。許多學(xué)生沒有自己去讀數(shù)學(xué)書的習(xí)慣，也不會(huì)讀書，沒有老師的安排，他們就無所適從，“不靠老師”就似乎變成了不會(huì)走路的嬰兒，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成了一句空話。

之所以許多學(xué)校年級(jí)越高落伍生越多，一部分學(xué)生不喜歡讀書，甚至放棄學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)，和單純依靠課堂的統(tǒng)一教學(xué)，對(duì)學(xué)生讀書訓(xùn)練不夠應(yīng)該有一定關(guān)系。

問題三：教師重視改變自身教學(xué)行為，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改善。

雖然很多教師也意識(shí)到學(xué)生不讀理科書的壞處，有讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求，但往往沒有清晰的問題呈現(xiàn)和明確的目標(biāo)要求及檢查措施，課堂上也沒有相應(yīng)的后續(xù)環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞并不會(huì)改變教師原定的講授設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生來講，由于沒有問題要求和檢查，上課時(shí)反正老師還要講解，很多學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)既不重視也不得法，僅僅是翻一翻書（不自覺的可能連翻也不翻），使預(yù)習(xí)往往流于形式而缺乏實(shí)效。這種可有可無的預(yù)習(xí)當(dāng)然不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？一方面是我們很多教師觀念陳舊，在教學(xué)過程中沒有讓學(xué)生去“爬”、去“學(xué)步”、去“自己走”的意識(shí)；另一方面，許多普通公辦學(xué)校的教師雖然認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教法的弊病，但由于生源不太理想而心存顧慮，認(rèn)為如果讓學(xué)生去“爬”、去“學(xué)步”、去“自己走”，教學(xué)任務(wù)可能很難完成，教學(xué)質(zhì)量也沒有把握保證，不如老師“抱著”或“坐在車?yán)铩眮淼帽憬莺捅ｋU(xiǎn)，不敢進(jìn)行革新和嘗試。所以，針對(duì)這種現(xiàn)狀，溫家寶總理在2009年教師節(jié)之后，專門提出“老師要‘教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的要求。

二、改進(jìn)思路

面對(duì)這些普遍的、存在多年的問題和現(xiàn)象，我們認(rèn)為：（1）“圖難于其易，為大于其細(xì)；天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！迸c其亡羊補(bǔ)牢，單元測(cè)驗(yàn)之后再進(jìn)行補(bǔ)救，不如盡可能地保證、提高每節(jié)課的“有效度”，最好能通過隨堂檢測(cè)將每節(jié)課的教學(xué)“有效度”進(jìn)行量化。對(duì)于基本要求，全班學(xué)生到底有多少人掌握，沒有掌握的是哪些人，他們分別存在什么問題，最好能及時(shí)、清楚地了解。這樣，既能及時(shí)補(bǔ)救，也便于改進(jìn)教學(xué)。（2）學(xué)生通過自己讀書獲取知識(shí)，本是一件再正常不過的事情，和課堂教學(xué)不僅不矛盾，而且應(yīng)該有促進(jìn)作用。在具體操作中，如果既把一部分學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)習(xí)者，同時(shí)教師又能負(fù)起有效監(jiān)管和引導(dǎo)的責(zé)任，面對(duì)學(xué)生不同的基礎(chǔ)盡可能地給予針對(duì)性的指導(dǎo)，就既能有效解決我們老師所顧慮的問題，也可節(jié)省課堂講授的時(shí)間，進(jìn)行隨堂檢測(cè)。

結(jié)合本校（普通公辦學(xué)校，生源不太理想）的實(shí)際情況，我們認(rèn)為，上?，F(xiàn)有數(shù)學(xué)課本中的大部分章節(jié)是適合本校學(xué)生閱讀的，編者在提高課本的可閱讀性和閱讀過程中的思維訓(xùn)練上下了很多功夫。如果事先將一些既能幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，又能激發(fā)其思考的具體性的問題作為作業(yè)布置下去，并進(jìn)行相應(yīng)的管理和檢查，就既能逐漸使學(xué)生養(yǎng)成讀理科書的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，又能解決預(yù)習(xí)往往流于形式而缺乏實(shí)效的問題。教師在講授時(shí)不必過于細(xì)致，重點(diǎn)對(duì)預(yù)習(xí)過程中暴露出的問題和學(xué)生的疑問要進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)（不是講授）和檢查、訓(xùn)練，原來課后作業(yè)的基本部分可以利用節(jié)省下來的時(shí)間在課堂上以隨堂檢測(cè)的形式完成，教師既可以進(jìn)行及時(shí)的批改和反饋，也可以對(duì)個(gè)別需要特殊照顧的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，課后作業(yè)以訂正檢測(cè)和下一節(jié)的預(yù)習(xí)為主。這種方法和原有方法相比，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以借助講學(xué)稿有所前移，我們稱其為“講學(xué)稿式自主探究”教學(xué)。

三、實(shí)踐探究

1.借助講學(xué)稿進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，規(guī)范要求。從等待性的被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)性的課前預(yù)習(xí)，不管是觀念上還是方法上，和以前相比都存在著很大的轉(zhuǎn)變，如何讓學(xué)生和家長(zhǎng)盡快適應(yīng)，是擺在我們面前的第一個(gè)任務(wù)。從六年級(jí)學(xué)生進(jìn)校的第一天開始，數(shù)學(xué)老師就要逐字逐句地教學(xué)生讀數(shù)學(xué)書，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，并設(shè)置“預(yù)習(xí)記錄本”，以作業(yè)的形式將預(yù)習(xí)的過程體現(xiàn)出來，訓(xùn)練學(xué)生按照規(guī)定的格式抄寫教材要點(diǎn)，回答思考題目，或解答課后練習(xí)，或仿照例題進(jìn)行變式練習(xí)，并提出自己的問題，保證每個(gè)學(xué)生都能在課前了解教材的基本內(nèi)容。

根據(jù)我們的實(shí)踐，在八年級(jí)開始階段的前兩周，教學(xué)進(jìn)度會(huì)比較緩慢，但隨著學(xué)生讀書能力的提高、習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，預(yù)習(xí)的方式可由單節(jié)預(yù)習(xí)逐步過渡為先章節(jié)閱讀，再單節(jié)精讀，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度會(huì)逐步加快，到期中考試前就能達(dá)到正常進(jìn)度。

對(duì)預(yù)習(xí)情況的檢查，可以采用學(xué)生干部檢查、小組互查、老師提問抽查、批改等形式，將檢查結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)并及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)我們的實(shí)踐，絕大部分學(xué)生會(huì)按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，但部分學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生應(yīng)付現(xiàn)象明顯，而且這部分學(xué)生往往缺少家長(zhǎng)的監(jiān)督，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)需要經(jīng)常檢查、督促，所以我們常常提前兩天布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在檢查發(fā)現(xiàn)問題后有彌補(bǔ)的時(shí)間。

2.利用講學(xué)稿著眼學(xué)生，有效突破。在有保障的預(yù)習(xí)之后，教師就不必進(jìn)行過細(xì)的、按部就班的講授，而只要把預(yù)習(xí)過程中暴露出的問題和學(xué)生的疑問進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)、訓(xùn)練及相關(guān)拓展，原來課后作業(yè)的基本部分可以利用節(jié)省下來的時(shí)間在課堂上以隨堂檢測(cè)的形式完成，教師既可以進(jìn)行及時(shí)的批改和反饋，也可以對(duì)個(gè)別需要特殊照顧的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，課后作業(yè)以訂正檢測(cè)和下一節(jié)的預(yù)習(xí)為主。這樣，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的前移（我們稱之為“講學(xué)稿式自主探究”教學(xué)），既可有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又通過將每節(jié)課的教學(xué)“有效度”進(jìn)行量化，提高了教學(xué)效率。在“講學(xué)稿式自主探究”教學(xué)中，教師要特別注重對(duì)學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑、求變、類比”，鼓勵(lì)學(xué)生（尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生）提出問題、互相解決問題、交流學(xué)習(xí)方法。課堂上，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出較深的問題，甚至能發(fā)現(xiàn)教材中的不嚴(yán)密之處，這對(duì)教師的教學(xué)能力既是一種考驗(yàn)，也是一種教學(xué)相長(zhǎng)、師生思維碰撞的享受。