張科

現(xiàn)代教育越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，課堂教學(xué)越來越倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的智能為主。九年義務(wù)教育歷史大綱和新教材充分體現(xiàn)了這種現(xiàn)代教學(xué)論思想，歷史教學(xué)應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的只重傳授知識的傾向，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，也就是說，歷史教學(xué)不僅要客觀地再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，而且要培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、比較歷史問題的能力，并把這種思維能力帶到社會(huì)生活中去，以達(dá)到“鑒古知今”的目的。那么，怎樣在歷史教育中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力呢？

一、注意觀念和方法的更新

在新課改的形勢下，教師應(yīng)該注重觀念和方法的更新。雖然現(xiàn)代教學(xué)論一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體參與”作用，歷史教學(xué)也開始認(rèn)識到學(xué)生的智能培養(yǎng)，但是歷史課堂教學(xué)仍有教師為主體，學(xué)生被動(dòng)當(dāng)觀眾的現(xiàn)象。許多教師觀念有了，可是方法不見更新，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來，所以教師有了觀念的更新后，要注意在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)大膽創(chuàng)新，勇于突破，要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中來。教師可以運(yùn)用歷史故事激起學(xué)生興趣，可以根據(jù)歷史課的特點(diǎn)，在講課前先利用3至5分鐘，讓學(xué)生講一個(gè)小故事，要求故事必須與要講的課的內(nèi)容有密切聯(lián)系，最好是通過故事的上掛上聯(lián)，能說出要講課的主要內(nèi)容。學(xué)生聽了故事和做了認(rèn)真的評價(jià)后興趣盎然，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。 以此為起點(diǎn)，教師可提出教學(xué)目標(biāo)及本堂課的主要問題；問題提出后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文；閱讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生了解和掌握基本史實(shí)，思考問題；閱讀后，按閱讀前提出的題目，讓學(xué)生練講，討論所提問題，再讓學(xué)生自己組織語言解答問題，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)化。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，通過釋疑，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

二、注意教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力

現(xiàn)在有許多教師在教學(xué)過程中，只注重教學(xué)方法和手段的花樣翻新，而不考慮這些方法和手段是否為能培養(yǎng)學(xué)生的能力，課堂花絮很多，卻達(dá)不到培養(yǎng)能力的目的。例如，我們聽一節(jié)公開課，任課教師在一節(jié)課中，一會(huì)讓學(xué)生看書，一會(huì)兒看圖片，一會(huì)兒讓學(xué)生講。一節(jié)課下來，教師手忙腳亂，課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際收效甚微，連幾個(gè)簡單的課后練習(xí)題都做不起。誠然，新時(shí)期的歷史教學(xué)提倡教法改革，教法可以更新，但歷史課堂教學(xué)無論采取什么方法和手段，其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生開動(dòng)腦筋、展開積極思維，通過自己的獨(dú)立思考而完成對某一特定歷史現(xiàn)象、歷史事件正確評價(jià)的能力。所以教師在教學(xué)中一定要認(rèn)真思考所運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否能為發(fā)展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的能力服務(wù)。

什么樣的問題才能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性呢？新編歷史教材中的思考題都體現(xiàn)了對學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，它不斤斤計(jì)較答案的精確性，而是更注重解題過程中思路的訓(xùn)練，因而教師的問題設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱有計(jì)劃地進(jìn)行。例如，講中國歷史上的農(nóng)民戰(zhàn)爭時(shí)，要學(xué)生概括分析歷史上農(nóng)民戰(zhàn)爭的共同規(guī)律及其各自特點(diǎn)，學(xué)生充分準(zhǔn)備思考后會(huì)給出自己的答案，然后及時(shí)地點(diǎn)清學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的答案。通過歷史共性和特性的解釋，培養(yǎng)學(xué)生分析能力及辯證地看待歷史問題的能力。

三、注意學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法是本次課程改革的核心內(nèi)容。作為一種全新的教學(xué)理念，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)意在改變過去單純以學(xué)科知識為中心的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重要性，對學(xué)生來說，就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對教師來說，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

過去，我們的基礎(chǔ)教育更強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)，突出基礎(chǔ)知識和基本技能在教學(xué)過程中的重要性。應(yīng)該說，強(qiáng)調(diào)“雙基”無可厚非，而且基礎(chǔ)知識、基本技能的扎實(shí)掌握的確有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在新的課程改革中，提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，其中雖然知識與技能仍然是“三維”課程目標(biāo)的重要組成部分，是學(xué)生基本學(xué)習(xí)的核心之一，但是，同時(shí)強(qiáng)調(diào)的還有知識構(gòu)建的過程與方法、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等，是新課程“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”理念的體現(xiàn)。我們過去常說教師與學(xué)生之間“一桶水與一杯水”的例子，但按照“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，這個(gè)例子也許會(huì)引導(dǎo)教學(xué)走入一個(gè)誤區(qū)，教師要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水，如此推論，即使教師有再多的水，也可能滿足不了學(xué)生的需要，正確的理念是教師要教會(huì)學(xué)生“怎樣才能找到水”，當(dāng)他需要水的時(shí)候，他就有辦法找到水。正如我國著名教育家陶行之先生曾經(jīng)提出的：“授之以魚不如授之以漁?！北热?，我們在歷史課堂教學(xué)中，可以結(jié)合歷史知識和重大歷史事件、人物，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和趣味性的探究活動(dòng)，甚至可以適當(dāng)引用歷史故事，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，去探尋歷史的足跡。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是新課程實(shí)驗(yàn)提出的重要教學(xué)理念，我們一方面要深刻把握理念的精神，更重要的是要在實(shí)踐中以理念支配行為，真正能夠?qū)崿F(xiàn)理念與教學(xué)行為的統(tǒng)一，樹立新的教學(xué)理念，加快教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生質(zhì)的飛躍。

總之，歷史課堂教學(xué)要注重逐步地、多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和表述歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用形式邏輯思維認(rèn)識歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辨證邏輯思維學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史的能力，從而全面提高學(xué)生歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。