喬敏芳

科技高度發(fā)展的今天不僅需要乖巧聽話的好孩子，更需要具有主動(dòng)大膽嘗試、勇于創(chuàng)新的下一代接班人。教育家陳鶴琴先生曾說：“凡是兒童能自己做的就讓他們自己做，凡是兒童能自己想的就讓他們自己想，鼓勵(lì)兒童發(fā)展自己的世界。”由此可以看出，教師不僅要傳授知識(shí)，更要用正確的兒童觀引導(dǎo)幼兒探索未來的世界，不斷激勵(lì)幼兒大膽嘗試，放手讓幼兒獨(dú)立活動(dòng)，支持幼兒的尋求和探索，幫助幼兒積極主動(dòng)地克服困難。那么，如何真正支持幼兒的尋求和探索呢？老師一定要具有方方面面的方法與策略，例如創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)疑及適當(dāng)引導(dǎo)等，從而在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)支持幼兒的探索起到積極作用?！秲和俜N語言》中有一句話，這就是瑞吉?dú)W在談到幼兒教師的角色時(shí)說的一句隱喻——“接住孩子拋過來的球”。這句話看似簡單、平常，但表達(dá)了深刻的含義。其意義是指教師要傾聽、關(guān)注幼兒，并以十分真誠、愉悅的態(tài)度與幼兒交往。因此，我認(rèn)為一切支持都離不開一個(gè)最基本的行為——關(guān)注，通過觀察、傾聽、參與幼兒的探索過程，掌握幼兒探索活動(dòng)的脈搏，把握幼兒探索活動(dòng)的方向。教師作為幼兒活動(dòng)的支持者和鼓勵(lì)者該如何做呢？教師在組織活動(dòng)中如何把握組織策略的尺度呢？

一、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究

1.保護(hù)好奇心，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以說個(gè)個(gè)好奇、好問、好探究。好奇心和探究欲是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，因而它是生成活動(dòng)中主題內(nèi)容的重要來源。在組織活動(dòng)中，教師應(yīng)善于傾聽孩子對(duì)某事的不同看法。從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)隨著孩子的這一興趣引導(dǎo)孩子進(jìn)一步探索。如過端午節(jié)時(shí)有一個(gè)孩子帶來一個(gè)彩色的網(wǎng)兜，里面裝著紅蛋，于是幾個(gè)孩子都圍上去，討論：“這網(wǎng)兜里的蛋是生的，還是熟的？為什么要吃紅蛋呢？我媽媽都沒有給我煮紅蛋，我家的蛋不是紅色的？”孩子們討論著，此時(shí)教師正忙著組織孩子選擇自己喜歡的分區(qū)活動(dòng)，結(jié)果大部分孩子都被彩蛋迷住了，哪有興趣到分區(qū)活動(dòng)中玩。這時(shí)教師十分著急，就大聲說：“快點(diǎn)到別處去玩，別擠在一塊了。”可孩子還是圍著彩蛋?？梢娙绻诮M織教學(xué)的過程中，傾聽孩子們的談話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)。

2.尊重和接納每一個(gè)幼兒的發(fā)現(xiàn)和解釋。

幼兒的做法、觀點(diǎn)、興趣常常和老師不同，老師的接納和尊重可以使幼兒產(chǎn)生安全感。“童言無忌”，意思是幼兒是最誠實(shí)、最尊重客觀現(xiàn)實(shí)的，所以教師要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來源，支持和鼓勵(lì)幼兒探究。例如，一盒新積木拿出來，有的幼兒馬上著手搭房子，而有的卻在玩分類的游戲，這時(shí)教師就應(yīng)尊重兩個(gè)幼兒的活動(dòng)方式，支持幼兒按自己的想法嘗試。

3.讓每個(gè)幼兒都有成功的體驗(yàn)。

無論幼兒的想法對(duì)或錯(cuò)，教師都要真誠地接納和認(rèn)可，鼓勵(lì)幼兒輪流表達(dá)他們的看法，不把教師的想法在幼兒沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)加給幼兒，尤其是那些表面上看似失敗的幼兒，更要給予支持和鼓勵(lì)，給予每一個(gè)幼兒以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并挖掘每個(gè)幼兒探索活動(dòng)的價(jià)值，讓他們有成功的體驗(yàn)。例如，有一次手工活動(dòng)制作菊花，我把做好的范例放在柜上讓幼兒欣賞，然后讓幼兒動(dòng)手，四個(gè)幼兒中有三個(gè)都做成長條蘿卜絲花瓣?duì)畹?，唯?dú)蕭蕭做的是長圓形狀的花瓣，在評(píng)價(jià)時(shí)，大家卻認(rèn)同他的做法，有的孩子還說下次做像饅頭一樣花形的菊花。

二、引發(fā)幼兒進(jìn)行探究

幼兒作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，材料既是引發(fā)他們探究的刺激物，又是他們認(rèn)識(shí)周圍世界的橋梁。對(duì)于教師來說，材料的提供和實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)是一致的。所以，教師為幼兒提供的材料應(yīng)具備以下特征：

1.材料的多樣性。

教師在為幼兒提供材料時(shí)首先要考慮的是充足，特別在科學(xué)角等一些探索性強(qiáng)的區(qū)域，有時(shí)教師提供的材料的觀賞價(jià)值超過實(shí)用價(jià)值，有時(shí)幼兒因?qū)Σ牧系摹皳p害”而遭到教師的指責(zé)和批評(píng)，有時(shí)幾個(gè)幼兒共同操作一個(gè)或少數(shù)的材料而發(fā)生爭執(zhí)，這些都會(huì)嚴(yán)重挫傷幼兒探索的積極性，使他們失去探究的好機(jī)會(huì)。

2.材料的可選性。

能根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的基本條件。讓幼兒自己選擇材料和決定用材料做什么，不僅有利于幼兒運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解決問題，而且有利于幼兒在選擇材料的同時(shí)對(duì)材料進(jìn)行新的組合，形成一種支配材料的思想。

3.材料的不斷擴(kuò)展性。

投放材料的種類和數(shù)量要不斷根據(jù)幼兒的興趣和需求而擴(kuò)展和增加。教師要有觀察幼兒活動(dòng)的敏感性，及時(shí)更改或增加材料，發(fā)揮幼兒與材料的相互作用。例如，在裝飾水果、蔬菜娃娃的活動(dòng)中，第一次讓幼兒用一種蔬菜或水果，第二次投放各種材料，幼兒可選擇多種水果和蔬菜進(jìn)行組合，這樣形式就多樣了，如有的幼兒用黃瓜做毛毛蟲的身體，再以花生殼做觸角，用牙簽連接黃瓜和黃豆做蟲子的腳……個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣。

三、支持幼兒進(jìn)行探究

1.內(nèi)容的興趣性。

興趣是學(xué)前兒童發(fā)展的動(dòng)機(jī)，幼兒對(duì)自己感興趣的東西學(xué)得好、學(xué)得快。興趣還能使幼兒敢于冒險(xiǎn)，并使活動(dòng)維持時(shí)間更長，因此，教師應(yīng)開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，讓它成為教育的內(nèi)容。例如，汽車是許多男孩子喜歡的玩具，把汽車作為教育的活動(dòng)內(nèi)容，可搭汽車、制作汽車、裝飾汽車、畫汽車等，百玩不厭。

2.支持幼兒的想法及做法。

幼兒的活動(dòng)總在教師的指揮下運(yùn)轉(zhuǎn)，聽教師的解釋，看教師讓看的東西，回答教師認(rèn)為幼兒應(yīng)該知道的問題。這樣的方式束縛了幼兒的手腳，主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)應(yīng)該是幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。這個(gè)過程是由幼兒產(chǎn)生疑問—教師支持和鼓勵(lì)幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和解釋—鼓勵(lì)幼兒按自己的想法作用于物體，嘗試自己想辦法解決問題—幼兒通過操作獲得真實(shí)、直接的體驗(yàn)—引導(dǎo)幼兒記錄獲得的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)—引導(dǎo)幼兒與事先的猜想相比較得出一個(gè)結(jié)論或形成一種解釋。

總之，幼兒的探究活動(dòng)是幼兒猜想、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程，教師應(yīng)成為活動(dòng)的引發(fā)者、支持者、引導(dǎo)者。