梅海燕

摘 要： 高中化學教育在新課教學過程中往往存在教學任務重與教學課時緊的矛盾，如何處理好作業(yè)評講與新課教學的關系是首先要解決的問題。高中化學教師應該及時更新教學觀念、改變傳統(tǒng)的教育教學模式，不斷思考教學過程中出現(xiàn)的新問題，讓工作更具成效。

關鍵詞： 高中化學新課教學 作業(yè)評講 時效性 針對性 效果反饋

行為主義理論者斯金納在編制程序的五條基本原理（原則）中的第三條“及時強化（反饋）原則”中指出對學生的反應要及時強化，使其獲得反饋信息。作業(yè)就是考查學生對基本知識、基本技能掌握情況的一種常見的反饋形式，因此提高作業(yè)評講的效率對提高學生的能力是非常重要的。筆者在教學實踐中對作業(yè)評講進行了探究和分析，在此拋磚引玉，供同行參考。

一、作業(yè)評講的時效性

作業(yè)作為一種反饋形式讓我們及時掌握了學生學習的情況，那么我們要將這一情況及時反饋給學生。為了提高作業(yè)評講的時效性，筆者采取了以下措施。

（一）堅持個別評講與集體評講相結合

每個學生對新課掌握程度是不相同的，因此作業(yè)完成的質量也大不相同，對于作業(yè)中呈現(xiàn)出來的共性問題，我們可以采用集體評講的方式，但是針對于個別學生出現(xiàn)的問題或完成質量比較差的作業(yè)就要采用個別評講的方式。個別評講常采用以下措施：對于簡單的錯誤就用一兩句話直接在作業(yè)批改處進行點評；作業(yè)整體完成質量差的就要面對面地對學生進行個性化輔導。

如：下列物質水溶液能導電，但該物質屬于非電解質的是（？搖 ？搖）

A. CH■COOH？搖 ？搖B.Cl■？搖 ？搖C.H■SO■？搖 ？搖D.CO■

針對個別錯選B選項的學生，我們可以在“非電解質”下標注上“屬于化合物”的點評，這樣學生一拿到作業(yè)就能清楚地知道錯誤在哪里，從而及時地對所學知識進行修正。

（二）集體評講與新課教學相結合

每次新課教學前我都會預留5～10分鐘進行前一次教學任務的作業(yè)評講。這樣既可以為學生掃除知識障礙，又可以為學生學習新知鋪設道路。講評的重點一是作業(yè)批改過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題，二是上一次教學任務中的重點知識，三是與本次新課教學有關聯(lián)的問題。為了不影響新課教學的進度，筆者在進行作業(yè)集體評講時常注意以下幾點：①時間不宜過長，所涉及的問題不隨意進行發(fā)散；②只涉及共性問題，不要面面俱到；③同類型問題歸納在一起評講；④不評講偏、難、繁、舊的題型（當然在作業(yè)中我們應盡量避免此類題型的出現(xiàn)）；⑤不評講綜合題型。

如：學習了物質的量，對物質的量的作業(yè)中存在的問題及時進行點評，既可以加深學生對物質的量這個新學的物理量的認識，又可以為新課教學內容——摩爾質量做好鋪墊。如果我們在教學實踐中沒有采取將作業(yè)評講與新課教學相結合的方式，而是將多次的作業(yè)集中起來利用一課時進行講評。這樣不僅會增加學生學習的負擔，而且浪費教學課時，教學效果不顯著。

二、作業(yè)評講的針對性

作業(yè)反饋是課堂教學的有益補充，作業(yè)完成的質量直接為教學查漏補缺提供依據(jù)，從這個角度看，提高作業(yè)評講的針對性就顯得尤為重要。我們在教學過程中如何提高作業(yè)講評的針對性呢？筆者在實踐過程中運用了以下策略。

（一）提高作業(yè)的真實性

蘇霍姆林斯基說：“要把學生的獨立的、個別的作業(yè)作為學習的基礎?！睂W習的主體是學生，只有真實的作業(yè)才能反饋學生實際掌握的情況，評講這樣的作業(yè)才有針對性可言。作業(yè)要能真正體現(xiàn)學生的實際情況，杜絕討論、復制的現(xiàn)象出現(xiàn)。筆者從學生完成第一份作業(yè)開始就要求學生在作業(yè)上要有簡要的解題思路呈現(xiàn)。拒絕批改只有答案的空白卷，就是要求學生從一開始就養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的好習慣。簡要的解題思路可以包括：①對題目信息的圈圈畫畫，特別是關鍵的字或詞；②對選項的判斷，如判斷一句話是否正確時把錯誤的地方圈出來（最好將正確答案寫在邊上）；③對題目要求的理解；④解題的簡要計算過程即列的算式關系。這樣在作業(yè)上留有解題的痕跡，除了讓作業(yè)更具有真實性之外，對于學生進行訂正和以后的復習都是有益的，因為它真實地再現(xiàn)了思維的過程。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此筆者鼓勵學生在作業(yè)上隨手記下做作業(yè)時的困惑，并做到只要有疑問就有相應的解答或當面與學生進行交流討論。

如：能與氯氣和鹽酸反應且生成相同氯化物的是（？搖 ？搖）

A.Fe？搖 ？搖B.Mg？搖 ？搖C.Cu？搖 ？搖D.Na

有些學生就在作業(yè)上寫下“Na會與鹽酸反應嗎？”的困惑，之后我與這些學生在交流的時候得知：原來初中老師教他們的是Na會和水發(fā)生反應，所以只要遇到溶液，就考慮Na先與水反應。如果沒有這樣的事先交流，在評講這一題時就很容易武斷地認為學生要么選了B選項就不敢再選D選項要么就連Na（排在H前面的金屬）竟然連與酸反應都不知道，評講也就失去了針對性。

（二）對作業(yè)進行統(tǒng)計

提高作業(yè)評講的針對性關鍵還在于對作業(yè)進行統(tǒng)計。這里的統(tǒng)計不僅僅是指某道題有多少學生對或錯，更重要的是他們出錯的原因是什么，如何進行后續(xù)的教學減少類似的錯誤。

如：設NA為阿伏伽德羅常數(shù)的數(shù)值，下列敘述中正確的是（ ）

A.14gC■H■和C■H■的混合物中總原子數(shù)為3N■個

B.18gD■O中含有的質子數(shù)目為10N■

C.標準狀況下，22.4L乙醇中含有的碳原子數(shù)為N■

D.25℃，101kPa下分子數(shù)為NA的CO、C■H■的混合氣體其質量為28g

當時作業(yè)統(tǒng)計的結果是兩人錯選19人漏選，如果僅僅因為這個統(tǒng)計結果，那我們還必須將這一題好好地講評一番。但是筆者仔細地分析了錯誤的原因，原來兩人錯選的是CD，而19人漏選的都是A選項，這樣實際上是有21人不理解A選項。針對這兩個人的錯誤，只要在作業(yè)上將乙醇圈出來標注上“不是氣體”即可，而我們真正要評講的就是A選項。我們可以組織學生觀察出A選項中的兩個特點：①C■H■和C■H■具有相同的最簡式或都可以用通式（CH■）■表示；②問的是多少質量下的原子數(shù)，這樣就和“16gO■和O■的混合物中氧原子數(shù)為NA”屬于同一類型的問題。顯然這兩種評講方式，后一種更具有針對性且耗時少，效率高。當然這樣的統(tǒng)計要消耗教師大量的精力，但在當前新課程教學體制下，為了優(yōu)化課堂教學效果，切實減輕學生學習的負擔，這樣的付出是值得的。

三、作業(yè)評講效果的反饋

我們要用發(fā)展的觀點認識學生。學生是成長中的人。我們要理解學生身上存在的不足，要幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發(fā)展。我們不要寄希望于學生一次課堂教學、一次作業(yè)完成、一次作業(yè)講評就能將知識掌握并創(chuàng)造性地加以利用。我們要充分認識到作業(yè)評講效果反饋的重要性。如何進行反饋呢？筆者在教學過程中是這樣做的：

（一）檢查作業(yè)批改后的訂正情況

化學所涉及的知識既需要理解又需要積累。我們要求學生在作業(yè)講評時要及時在作業(yè)上做好積累（最好有自備的知識整理筆記）。我們進行不定期的檢查和批復。有些學生的自我整理里也會出現(xiàn)新的想法和問題，這些都期待于我們的關注。這樣做不僅讓學生強化了對知識的整理和理解，而且增進了師生間的交流與溝通。

（二）以提問的形式在新課教學中進行

重點知識需要反復訓練鞏固理解；容易遺忘的知識需要反復提醒加強記憶；學生個體間的差異需要老師區(qū)別對待；所有這些都可以通過提問的方式在教學中進行反饋。從提問中可以知道學生掌握的情況；從提問中可以提醒學生加以注意，從提問中可以讓學生理解重點突破難點。新課教學中我們要有意識地創(chuàng)設情境讓學生溫故而知新。

（三）進行階段性的復習和測試

每個新課專題教學完成后，我們都要及時進行系統(tǒng)的復習和測試。掌握知識需要螺旋式地上升。測試的題型中我們要有預設地將作業(yè)中呈現(xiàn)的問題進行穿插訓練，從而達到及時反饋的目的。

最后，筆者想起了加涅的累積學習理論，他指出一個完整的學習活動是由八個階段：動機、領會、獲得、保持、回憶、概括、操作和反饋所組成的。在每一個學習階段，學習者的大腦里發(fā)生一個或更多的內部加工，直到學習者用一種外顯的操作反映為止。教學程序必須按照經(jīng)過研究建立起來的基本原理系統(tǒng)地進行，根據(jù)學生的內部學習條件，創(chuàng)造或安排適當?shù)耐獠織l件，促進學生有效地學習，以實現(xiàn)預期的教學目標。新課教學中的作業(yè)評講只要按照教學規(guī)律有效地進行，就能保證預期目標能得以實現(xiàn)。