趙紅霞

一、當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.內(nèi)容安排松散累贅。

新課程倡導(dǎo)淡化學(xué)科，強(qiáng)化自然生成，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。因此，在新課程模塊教材中不再出現(xiàn)原人教版教材中常見(jiàn)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)等化學(xué)學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)體系，而是通過(guò)知識(shí)的不斷“呈現(xiàn)”讓學(xué)生慢慢地體會(huì)。這樣的安排雖有其合理性，但勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的偏見(jiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往產(chǎn)生“化學(xué)知識(shí)只要記住即可，沒(méi)有規(guī)律可循”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的處理常常只能點(diǎn)到為止，輕輕帶過(guò)，模塊教材內(nèi)容偏重“廣度”，既無(wú)法幫助學(xué)生“知其所以然”，又構(gòu)不成科學(xué)體系。這樣的安排顯然不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的全面理解和掌握，更不利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)明顯弱化。

新課標(biāo)教材中各化學(xué)學(xué)科模塊的知識(shí)內(nèi)容相當(dāng)豐富，而教學(xué)時(shí)間卻只有短短的36課時(shí)。這樣的現(xiàn)狀往往使學(xué)校和教師“理所當(dāng)然”地縮減相對(duì)不夠剛性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間。而對(duì)于一個(gè)以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作技能為中心的學(xué)習(xí)模塊——“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”，學(xué)校和教師只能“望洋興嘆”，因?yàn)榧入y以很好地保證相關(guān)課題實(shí)驗(yàn)所必需的儀器和藥品，更無(wú)法滿足一個(gè)學(xué)期內(nèi)組織所有平行班同時(shí)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的要求。這樣就造成了師生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“過(guò)猶不及、敬而遠(yuǎn)之”的心態(tài)。

3.教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重。

雖然高中新課程各化學(xué)學(xué)科模塊是平行設(shè)置、互相獨(dú)立的，但事實(shí)上卻存在較多的不合理設(shè)置及資源浪費(fèi)現(xiàn)象。由于教學(xué)要求和課時(shí)等方面的限制，對(duì)一些內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)最多只能停留在初步了解階段，而學(xué)生再次深入接觸相關(guān)教學(xué)內(nèi)容是在“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的學(xué)習(xí)中。經(jīng)過(guò)近一年的時(shí)間間隔，學(xué)生對(duì)相關(guān)概念及原理的認(rèn)識(shí)只能從頭開始，且不同模塊對(duì)一些概念的闡述的不一致常常令師生無(wú)所適從。因此，每一次學(xué)習(xí)都似乎不夠透徹，同時(shí)又耗費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。

二、化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化建議

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

興趣是最好的老師，興趣是打開科學(xué)大門的金鑰匙。情感因素在人的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中起著很大的作用。中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在不斷增強(qiáng)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，化學(xué)知識(shí)量的不斷積累，趣味性因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的作用逐漸減小，而情感的作用逐漸占優(yōu)勢(shì)地位。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意情感因素的培養(yǎng)和運(yùn)用，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效地增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生合作與交往的社會(huì)意識(shí)與能力，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)和挖掘。

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)調(diào)動(dòng)情感因素緩解課堂的緊張氣氛，改善師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)情感認(rèn)知和諧地發(fā)展。融洽和諧的師生關(guān)系是提高教育質(zhì)量的主要手段之一。學(xué)生越喜歡老師，就越喜歡學(xué)習(xí)。教師應(yīng)主動(dòng)親近學(xué)生，和學(xué)生交朋友，平等相待，溝通師生感情，運(yùn)用情感因素打動(dòng)學(xué)生，以情感人，以情促人，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取心，以取得最佳的教學(xué)效果。

2.實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。

（1）完善合作小組的分工

在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)中的要素組成，指導(dǎo)好每次合作學(xué)習(xí)中各小組內(nèi)的分工，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的職責(zé)，使得每一個(gè)合作成員都有事可做。根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，成員職責(zé)的分工不是固定的，更不是一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能性了。出于學(xué)生全面發(fā)展的需要，成員之間的分工任務(wù)可經(jīng)常性地進(jìn)行輪換，以期使每一位學(xué)生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂(lè)趣。

（2）在合作過(guò)程中加強(qiáng)教師指導(dǎo)

雖然教師在小組合作學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)明確指出了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)及操作程序，但在具體實(shí)施時(shí)可能有的小組仍然不夠清楚，在操作程序上會(huì)有些偏差，落實(shí)到個(gè)體上也可能不明確。這時(shí)教師就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提供必要的指導(dǎo)與幫助，以保障各小組的合作學(xué)習(xí)都能及時(shí)啟動(dòng)并且正常進(jìn)行。教師可引導(dǎo)小組長(zhǎng)組織小組成員先獨(dú)立想方法，然后輪流發(fā)言，記錄員分別作記錄，最后小組設(shè)計(jì)總體方案。教師對(duì)學(xué)生組與組之間的討論要加以引導(dǎo)，從而得出正確的實(shí)驗(yàn)方法，保障合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

（3）建立良好的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“人人進(jìn)步”的教學(xué)理念，建立一種以鼓勵(lì)性、賞識(shí)性為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其更加有效地投入到小組學(xué)習(xí)之中。化學(xué)教師在運(yùn)用評(píng)價(jià)手段時(shí)，一定要注意把對(duì)個(gè)體的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改為對(duì)團(tuán)體的積分評(píng)價(jià)。當(dāng)然在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也不能將評(píng)價(jià)過(guò)多地放在小組整體上，而忽略個(gè)體的發(fā)展。因此，要對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中“小組合作表現(xiàn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)小組成員的差異性，小組成員分工的合理性、合作態(tài)度與參與度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生的協(xié)作和交流情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分的肯定。

3.加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，避免題海戰(zhàn)術(shù)。

習(xí)題練習(xí)不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)間的縱橫關(guān)系，掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，而且有助于學(xué)生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能及時(shí)反饋學(xué)生在知識(shí)和能力上的缺陷，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要手段。因此，教師必須加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，但不能將學(xué)生引入“題?！?，“少而精”的習(xí)題是習(xí)題教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此，教師必須精選知識(shí)覆蓋面廣、典型的習(xí)題組織練習(xí)與剖析，從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，以達(dá)觸類旁通之功效。采用“多變、多析、多問(wèn)、多解”的導(dǎo)向法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，多角度、多層次分析問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

學(xué)生對(duì)于自己做錯(cuò)的題目，有時(shí)只知道錯(cuò)了，卻不一定知道為什么錯(cuò)，因此，利用評(píng)析，處理好讀題、審題、析題，往往可以收到極佳的效果。講評(píng)時(shí)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型思路和典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，不僅讓學(xué)生“知其然”，還要讓學(xué)生“知其所以然”。良好的學(xué)習(xí)方法是獲取知識(shí)的重要手段。在練習(xí)和評(píng)析中注意多角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析綜合、歸納能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并使之系統(tǒng)化，同時(shí)對(duì)題目類型、解題步驟進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問(wèn)題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并作出小結(jié)論，讓學(xué)生明確或記憶。這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)積少成多，開闊視野，提高解題效率。