金祎

一、背景分析

普通高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)首次在課程三維目標(biāo)中提出了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，并在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：“使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?！泵佬g(shù)鑒賞是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要手段之一，是指學(xué)生運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)人的審美感受和情感的體驗(yàn)是尤為重要的，而美術(shù)本身是一門視覺(jué)藝術(shù)更是情感藝術(shù)，情感是美術(shù)作品創(chuàng)作的原動(dòng)力和生命力。美術(shù)作品通常表現(xiàn)作者的某種情感、思想和觀念，“心有所思，情有所溢，而后有所撰作”，作品的創(chuàng)作無(wú)論是中國(guó)的、西方的、傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的莫不如此。在作品的鑒賞活動(dòng)中，如何讓學(xué)生理解作品中孕育的情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、產(chǎn)生情感共鳴獲得審美感受，從而實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育目標(biāo)呢？

我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，一直對(duì)新課標(biāo)理念下的高中美術(shù)情感教育鑒賞課進(jìn)行研究。近期在教學(xué)研討課活動(dòng)中，我教學(xué)《審美自律》，在這節(jié)課中，我通過(guò)油畫作品《梅杜薩之筏》將作品鑒賞和情感教育相結(jié)合，將情感教育與美術(shù)作品鑒賞教學(xué)融為一體，聽(tīng)課老師一致認(rèn)為這節(jié)課情感教育目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)實(shí)施合理有效，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到了較好的激發(fā)。

二、案例描述

1.積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為情感教育做好鋪墊。

視頻播放電影《泰坦尼克號(hào)》中的沉船片段（圖1），提問(wèn)：在這段影片中你看到了什么？學(xué)生回答：船沉了，人們驚慌失措……提問(wèn)：電影動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)了一起沉重的海難事件，它怎么表達(dá)的？學(xué)生回答：通過(guò)聲音、圖像、色彩表現(xiàn)，還有乘客們的動(dòng)作、表情等。師小結(jié)：電影是通過(guò)聲色的結(jié)合，動(dòng)態(tài)地給我們帶來(lái)了一起沉重的海難事件，效果非常震撼。下面我們?cè)賮?lái)看一幅表現(xiàn)海難的油畫作品，展現(xiàn)油畫《梅杜薩之筏》（圖2），提問(wèn)：你從畫面上看到了什么？想到了什么？學(xué)生回答：一個(gè)破木筏子，上面有一些幸存者；這些人很虛弱，好像還有很多尸體……師小結(jié)：非常正確！同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)！我們換個(gè)角度來(lái)看，在畫面上，船帆與木筏上的幸存者正好構(gòu)成第一個(gè)三角形，三角形代表什么？（穩(wěn)定。）但是這一堆振臂向前的人又構(gòu)成第二個(gè)三角形，沖破了穩(wěn)定的大三角形的束縛。展現(xiàn)《梅杜薩之筏》局部的圖片（圖3），提問(wèn)：他們?cè)诟墒裁?？學(xué)生回答：他們掙扎著向木筏的一側(cè)爬去。講述：我們看這個(gè)人，他被高高舉起，使勁地?fù)]舞著一塊紅巾。他是不是看見(jiàn)了什么？學(xué)生回答：遠(yuǎn)處好像有船。提問(wèn)：船帆代表什么？學(xué)生回答：幸存者要被解救了，暗示著求生的希望。師小結(jié)：對(duì)，這是一種何等強(qiáng)烈的求生的欲望啊！這些就是畫家要表現(xiàn)的全部寓意嗎？讓我們將目光再次投向電影《泰坦尼克號(hào)》，看看沉船之前人們?cè)诟墒裁矗?/p>

設(shè)計(jì)意圖：以電影《泰坦尼克號(hào)》中的沉船場(chǎng)面導(dǎo)入，讓學(xué)生從聲、光、色等動(dòng)態(tài)的場(chǎng)面中體會(huì)到沉船這一災(zāi)難事件，先建立起感觀上的印象，再賞析《梅杜薩之筏》，讓學(xué)生體會(huì)畫家是通過(guò)匠心獨(dú)具的布局和觸目驚心的描繪，刻意營(yíng)造出動(dòng)蕩不安的沉船場(chǎng)面。通過(guò)與電影的直觀比較，點(diǎn)明畫家的個(gè)性表現(xiàn)才是繪畫的獨(dú)特魅力所在，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

2.促使情感的升華，達(dá)成情感教育目標(biāo)。

視頻播放電影《泰坦尼克號(hào)》中沉船之前的片段（播放的同時(shí)插入提問(wèn)：演奏師為什么回來(lái)？船長(zhǎng)在干什么？老年夫妻為什么死也要死在一起？），提問(wèn)：你看到了什么？想到了什么？學(xué)生回答：一些人驚慌，還有些人很鎮(zhèn)定。追問(wèn)：哪些人表現(xiàn)得很鎮(zhèn)定？學(xué)生回答：演奏師、船長(zhǎng)、老年夫妻等人。師小結(jié)：演奏師是忠于職守，船長(zhǎng)是與船共存亡，老年夫妻是不離不棄，提問(wèn)：這些都體現(xiàn)出人性中的哪一面？學(xué)生回答：善的一面。師小結(jié)：對(duì)，社會(huì)的正能量，這些行為都體現(xiàn)出人性的崇高和偉大。反問(wèn)：那同學(xué)們知道梅杜薩號(hào)上當(dāng)時(shí)又是什么情景呢？教師講述當(dāng)年梅杜薩號(hào)上發(fā)生的慘劇，介紹《梅杜薩之筏》故事背景、人物表現(xiàn)等，提問(wèn)：為何會(huì)出現(xiàn)這樣大的反差？學(xué)生回答：……教師小結(jié)：梅杜薩號(hào)上發(fā)生的慘劇看似偶然，實(shí)則是因?yàn)槿诵?、道德的缺失造成的，提?wèn)：畫家表現(xiàn)這幅畫的目的究竟是什么？師小結(jié)：?jiǎn)拘呀袢说牧贾＿@就是畫家的個(gè)性的充分體現(xiàn)，這就是繪畫的魅力。

設(shè)計(jì)意圖：從海難的原因、船長(zhǎng)的表現(xiàn)、乘客的表現(xiàn)三個(gè)方面出發(fā)，分別與《泰坦尼克號(hào)》中的演奏師、船長(zhǎng)及乘客的表現(xiàn)進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋邳c(diǎn)明畫家的創(chuàng)作情感傾向的同時(shí)，引申人性、道德的缺失會(huì)對(duì)社會(huì)造成的影響。促進(jìn)本環(huán)節(jié)情感教育的升華，達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

3.于動(dòng)情處留白，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。

在《阿育王》悲愴的音樂(lè)背景聲中再次呈現(xiàn)《梅杜薩之筏》的畫面，學(xué)生感悟。

設(shè)計(jì)意圖：在情感教學(xué)動(dòng)情處適當(dāng)“留白”，給學(xué)生一定的時(shí)間再次感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，加深情感積淀。

三、反思

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成往往依附于知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程之中，一節(jié)課能否讓情感教育在教學(xué)過(guò)程中以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式實(shí)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生理解作品中孕育的情感，產(chǎn)生情感共鳴，獲得審美感受，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育目標(biāo)，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

1.對(duì)教材進(jìn)行合理的挖掘，分析學(xué)情，積極地創(chuàng)設(shè)情境。情感總是在一定的情境下產(chǎn)生，生動(dòng)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效手段。情境設(shè)計(jì)可以借助一定外部因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，尋找一定的契合點(diǎn)。

2.在積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)要促進(jìn)情感的升華，只有升華了的情感才能形成深刻的感悟。美術(shù)欣賞課教學(xué)設(shè)計(jì)中的情感升華應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。

3.在情感教育拓展升華處“留白”。通過(guò)教師所留之“白”，再次引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生有所思、有所悟、有所得。

列寧曾說(shuō)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維?！泵佬g(shù)鑒賞課中情感教育的實(shí)現(xiàn)也正如此。當(dāng)然，“法無(wú)定法”，美術(shù)鑒賞課中情感教育的具體舉措我們還可以通過(guò)大量的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐去發(fā)掘，去實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生從“入情”到“動(dòng)情”，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人性的熏陶和人格成長(zhǎng)的影響。