張玉晶

高職教育人才培養(yǎng)的主要目的是人人成才、一次滿足企業(yè)的需要和社會的需要。職業(yè)教育若與企業(yè)結(jié)合則必須以就業(yè)崗位和崗位能力需求為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力并立足企業(yè)的需求。課程目標(biāo)、內(nèi)容和設(shè)計思路都需要企業(yè)參與，需要企業(yè)與職業(yè)院校共同開發(fā)設(shè)計。

一、課程教學(xué)的設(shè)計理念

職業(yè)教育是直接面對企業(yè)的教育，所以在設(shè)計課程時要直接面向企業(yè)的工作崗位，堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，企業(yè)資深人士共同參與的原則，由工作任務(wù)確定教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合，以實(shí)踐操作過程引領(lǐng)理論知識學(xué)習(xí)。

1.采用任務(wù)驅(qū)動模式，以角色導(dǎo)航培養(yǎng)職業(yè)能力。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)以“理論知識導(dǎo)向”為主，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往空有一身理論卻很難適應(yīng)崗位工作。而企業(yè)參與課程在開發(fā)設(shè)計階段，要解決技能和知識整合的問題，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。通過對企業(yè)崗位和具體企業(yè)工作過程的分析，重構(gòu)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，緊緊圍繞崗位技能，通過企業(yè)角色的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對工作崗位分工的認(rèn)知，培養(yǎng)企業(yè)崗位工作過程意識，增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)性。

2.吸引企業(yè)資深人士共同參與，堅持開放性設(shè)計原則。

企業(yè)資深人士工作在第一線，吸引他們參與課程設(shè)計，通過分析企業(yè)崗位的任務(wù)、所需能力，逐步明晰課程開發(fā)的思路，確定崗位需要完成的工作任務(wù)和完成這些工作任務(wù)需要的能力，將企業(yè)崗位實(shí)際操作和能力素質(zhì)要求等融入課程開發(fā)過程中。

3.基于企業(yè)崗位，構(gòu)建項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)。

企業(yè)課程建設(shè)是企業(yè)專業(yè)的核心技術(shù)，屬于職業(yè)能力必修課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)際企業(yè)工作過程中需要的綜合職業(yè)能力。因此，其課程結(jié)構(gòu)設(shè)計必須改變傳統(tǒng)教學(xué)理論，建立以“工作任務(wù)”為載體的“項(xiàng)目化”課程結(jié)構(gòu)，使理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合。

企業(yè)崗位具有非常明確清晰的流程和職責(zé)，所以企業(yè)課程應(yīng)根據(jù)崗位工作內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目及多個對應(yīng)的工作任務(wù)，每個項(xiàng)目都針對工作過程中的某一具體方面或環(huán)節(jié)，都有具體的知識、技能與態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生完成了所有項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，也就具備了從事企業(yè)崗位的職業(yè)能力。

二、企業(yè)參與課程的設(shè)計思路

完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，建立和完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會組織共同參與的質(zhì)量評價機(jī)制，才能為學(xué)習(xí)者的職業(yè)成功和全面發(fā)展服務(wù)。這需要企業(yè)和職業(yè)院校共同參與開發(fā)課程。企業(yè)參與的課程設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞企業(yè)所需求崗位的職業(yè)能力為核心展開，通過崗位和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)；按照崗位工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目教學(xué)，在教學(xué)過程中逐步實(shí)現(xiàn)三個“一體化”；同時建立開放式、過程化、標(biāo)準(zhǔn)化的課程評價體系，改變教師教學(xué)的隨意性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

1.通過行業(yè)、企業(yè)崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)。

課程設(shè)計以往都是按照行業(yè)、企業(yè)要求的要素內(nèi)容進(jìn)行的，但理論性很強(qiáng)，雖然配套有實(shí)訓(xùn)課程，但理論與實(shí)踐并沒有緊密、有機(jī)地結(jié)合在一起。課程教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知水平及職業(yè)教育的特點(diǎn)不相吻合，無法真正滿足實(shí)際工作崗位的需要。通過行業(yè)調(diào)研和崗位工作任務(wù)分析，確定企業(yè)參與課程設(shè)計應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生熟悉企業(yè)工作的基本流程，明確各個企業(yè)崗位的職責(zé)，掌握企業(yè)工作的具體方法，并培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

2.以工作過程為導(dǎo)向，選取教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)三個“一體化”。

根據(jù)企業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行重新設(shè)計，將企業(yè)各崗位的工作項(xiàng)目移植到課堂上，課程內(nèi)容直接對應(yīng)企業(yè)崗位需求，將企業(yè)崗位的日常工作分解成若干工作項(xiàng)目，根據(jù)工作項(xiàng)目確定教學(xué)項(xiàng)目，依據(jù)各個教學(xué)項(xiàng)目中的職業(yè)能力的形成選擇教學(xué)內(nèi)容，按照工作過程的邏輯組織教學(xué)內(nèi)容。

基于教學(xué)理念的改變，按照企業(yè)日常工作任務(wù)分項(xiàng)目組織教學(xué)將實(shí)現(xiàn)三個“一體化”，即理論與實(shí)踐一體化、課程與工作一體化和教室與實(shí)訓(xùn)室一體化。

3.建立完善的教學(xué)評價。

教學(xué)評價包括兩個方面：一是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，二是對課程教學(xué)效果的評價。過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合即能力與素質(zhì)的雙重考核，企業(yè)職業(yè)能力等級評價由企業(yè)技術(shù)員或班組長進(jìn)行。企業(yè)參與的課程對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，不再簡單看學(xué)生最終掌握了多少理論知識及期末考試成績高低?？刹捎没谶^程化、標(biāo)準(zhǔn)化的考核評價體系——綜合考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識完成實(shí)際工作任務(wù)的能力及完成工作過程中的態(tài)度。一門一體化課程，要注重對學(xué)習(xí)過程的考核，堅持“過程與結(jié)果并重”、“態(tài)度是首要關(guān)鍵”的評價原則。在課程教學(xué)效果的評價上，要采用“教師聽課+學(xué)生打分+督導(dǎo)評價+用人單位反饋”開放式多元化評價體系，通過教學(xué)效果的反饋信息不斷優(yōu)化課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及教學(xué)的方法與手段。

企業(yè)參與共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同商量課程教學(xué)內(nèi)容，共同制定課程考試標(biāo)準(zhǔn)，共同管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，并且相應(yīng)地建立“校中廠”、“廠中?！保箤W(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到最細(xì)化，如生產(chǎn)任務(wù)完成、專業(yè)技能掌握、崗位測試、實(shí)習(xí)工作出勤、工作態(tài)度、合作精神等。這樣就使人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)用人要求對接；教學(xué)要求與崗位標(biāo)準(zhǔn)對接；教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接；學(xué)歷證書與企業(yè)職業(yè)資格證書對接，這樣職業(yè)教育才能真正地為行業(yè)、企業(yè)服務(wù)，為社會服務(wù)。

基金項(xiàng)目：本文是松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究課題《農(nóng)業(yè)高職職業(yè)核心能力研究》階段性成果。

通訊作者：干莉娜