楊孝旭

任務型教學是《英語課程標準》極力倡導的適合英語課程改革要求的新的教學途徑，其精神實質是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，它對當前的英語課程改革的方方面面都具有理論指導意義和實踐價值。近年來，筆者運用此途徑進行課外作業(yè)設計模式改革的嘗試，收到良好效果。

一、高效率地記憶單詞

英國大教育家斯賓塞在《教育論》中這樣告訴我們，記住規(guī)則的心智和掌握原理的心智之間的差異，就像一個是一堆雜亂的材料，而另一個是把同一材料組入整體，各部分都連接在一起。教師在設計學生記憶單詞的任務時要把兩種“心智”有機地結合起來。單詞的學習可以分為幾塊進行：系列學習、成對聯(lián)想、相似形態(tài)、特殊記憶等。抄寫單詞不可以是作業(yè)的目的，但可以是一種記憶方法，當然，不是唯一的方法。教師在設計單詞記憶的任務時不規(guī)定學生用何種方法，但必須指導他們一些方法，使學生高效率地記憶單詞。如下幾種方法可供學生選用：

1.有所側重地抄寫單詞。即讓學生對單詞進行歸類，集中地抄寫記憶。

2.以音注入為先地記憶單詞。即學生記憶單詞不是只記其拼寫，而是先會讀，先記住其音，再記其形即拼寫。只有以這種方法記憶起來的單詞才是牢固的。

3.形象化地記憶單詞。即根據某些單詞的特殊結構而進行形象記憶，是一種行之有效的方法。

4.理性化地記憶單詞。在考試復習過程中，為使學生更有效地過好單詞關，教師可以設計如下任務：要求學生在考試范圍內的所有單詞中選取自以為最難記、最經常記錯或誤用的單詞，然后將它們逐個設計成單詞拼寫題或根據句意填詞或句子改錯題等。這樣學生會主動地、毫無顧忌地把自己的薄弱點呈現出來。通過設計題目過程理性化地記住了原先覺得難記的單詞。

二、有的放矢地寫作

寫是英語教學的目標之一，也是言語活動之一。參與寫的感覺器官主要是視覺（眼）和動覺（手），同時，聽覺與發(fā)音器官也潛在地參與活動，與其他言語活動相比，寫的感官刺激強度最大。如果教師經常性地設計寫作任務供學生完成，則對學生的語言能力培養(yǎng)大有裨益。

三、廣泛地閱讀

閱讀可以分為兩類，精讀與泛讀。精讀主要指教師指定課本，讓學生在規(guī)定的時間內閱讀，然后教師定時集中講解和檢查；泛讀是讓學生自主任意選擇材料進行閱讀。為培養(yǎng)學生參與課外閱讀的積極性，養(yǎng)成閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀能力，教師有必要為學生設計切合實際，富有趣味的課外閱讀任務。具體的方法有如下兩種：

1.以課本內容訓練閱讀。增加閱讀量，提高詞匯復現率是現行JEFC教材的編寫原則和教學原則。教材中有大量現成的閱讀材料，它們是學生用來進行閱讀訓練的絕好材料。如何提高其利用率是教師必須充分考慮的問題。筆者的做法是：首先，把它們設計成泛讀材料，即在課堂教學之前把閱讀該材料作為預習任務，根據材料的特點設計相應的判斷是非題或問答題，或要求較低的書面表達題。然后把此項任務作為課后作業(yè)布置給學生，學生為完成此項任務，必定要認真讀懂文章。學生完成此項任務時不受時間限制，可以查閱材料，因而一般都能達到目的。然后，在課堂上對它們進行精讀處理，最后又針對它們設計相應任務進行復習。

2.以課外材料補充閱讀。無論是出于英語教學目的的要求還是考試的要求，加強課外閱讀都有其充分的必要性。單憑課本內容的閱讀是遠遠不夠的，因而根據教學實際為學生設計課外閱讀的作業(yè)任務很有必要。

四、有實效地聽

聽力訓練既是英語教學中不可缺的一環(huán)，又是多數學生感到困難的一環(huán)。隨著英語課堂教學方法的不斷改進，英語教師普遍認識到課堂上應該盡可能多地給予學生以聽的機會。但是，對于學生的聽力訓練而言，單靠課堂訓練是遠遠不夠的，因此，如何為學生設計合適的課外聽力訓練作業(yè)任務，使學生敢聽，樂于聽，培養(yǎng)聽的興趣與能力是廣大英語教師必須面對的一大難題。筆者的做法是：

1.課本內容聽力訓練化。一方面，在上新課之前，針對課本上有錄音的材料設計聽力任務。此項任務作為預習作業(yè)，聽力訓練的具體要求因材料的難易度不同而不同，有的要求不看書跟讀，有的根據錄音材料回答問題，也有根據錄音材料進行簡單筆頭復述。另一方面，在上完新課后，讓學生用跟讀錄音的方式來完成背誦的任務。這種方式聽、讀、背相結合，效果更好。

2.聽力訓練材料的文字化。JEFC教材的每個單元至少有一項聽力訓練的內容。其聽力材料只在磁帶上出現，WB上只提供問題，一般的聽力訓練要求是只要聽后能回答問題。為了進一步提高聽力的正確性，并與寫的能力訓練相結合，教師可以設計如下的聽力訓練任務：在課堂上做過回答問題式的聽力訓練之后，讓學生在課后重聽該材料，并且逐句寫下。對于某些難句應反復聽，直到聽懂并能寫出為止。

3.課外聽力訓練的正?；?。讓學生在雙休日定時收聽英語廣播，收看英語節(jié)目，聽英文歌曲都是使課外聽力訓練正?；谋匾侄?。為了使這一手段真正落到實處，教師可以設計如下的課外聽力訓練任務：每周一次，由各小組成員輪流從收音機或電視上錄下10分鐘左右的英語節(jié)目內容，供小組活動時一起聽，并逐句寫下。此種聽力材料雖有一定難度，但由于是小組成員共同完成，互相啟發(fā)，也能聽懂一些。這樣不僅有助于學生聽力的提高，而且有助于他們樹立克服困難的信心和勇氣。