陶永鵬

摘 要： 教師在物理實驗教學中應靈活運用實驗的功能，創(chuàng)造學習物理的環(huán)境，即通過實驗為學生展現物理現象和過程，使學生在有效獲取知識的同時，開發(fā)智力，發(fā)展能力，進而逐步形成科學的世界觀和方法論。

關鍵詞： 初中物理實驗教學 素質教育 實驗操作能力

我通過調查研究學生學習物理的思想狀況，發(fā)現在做演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段，是提高初中物理教學質量的重要一環(huán)。課堂演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生的學習活動。同時，學生物理分組實驗常出現兩種情況：一是學生多，儀器少，實驗中常出現“男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學生實驗能力差，學生的注意力常常集中在實驗操作上，教師忙于協(xié)助學生排除故障，學生完全處于被動狀態(tài)，無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學邊實驗的形式后，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識，易糾正實驗中出現的不良傾向，有利于學生實驗能力的提高。

隨著知識經濟時代的來臨，素質教育的內涵逐漸明晰，其核心顯然定位在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上。所以在物理教學中培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新能力等是實施素質教育的重要內容。因此，在物理教學中，尤其是在實驗教學中，要堅持滲透素質教育，貫徹知識、能力、素質并重的教育理念，教會學生“四求”（求異、求新、求實、求知），強調“五多”（多思考、多觀察、多探索、多提問、多討論），從而達到培養(yǎng)學生的觀察能力、知識遷移應用能力、動手操作能力、合作能力及創(chuàng)新能力的教學目的，求得在有限的課堂教學空間和時間里讓學生學得自由、輕松而又快樂，并最大限度地使學生掌握知識和技能，進而拓展實驗外延，培養(yǎng)個性特征，促進學生全面發(fā)展。在初中物理實驗教學中應從以下幾個方面進行素質教育。

一、使學生形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態(tài)度

教師在做演示實驗時，必須準確無誤地將物理現象清晰地展現在學生面前，讓每個學生都看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以，教師必須是堅定的唯物論者，要具有嚴謹的科學態(tài)度。在學生分組實驗中，要用得出的數據驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數據，使之與物理定律、公式相符；并協(xié)助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態(tài)度。

二、培養(yǎng)學生的實驗操作能力

學生的實驗操作能力對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中，小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動，都要具備這方面的能力。所以，教學大綱把培養(yǎng)學生的實驗操作能力作為素質教育重要的一個方面。實驗的過程本身就是動手操作的過程。學生分組實驗，每個學生都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件允許時，可將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果也一定會很好?？傊?，應盡量多給學生提供親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力很有幫助。

三、培養(yǎng)學生識別和應用實驗儀器的能力

學生識別和應用實驗儀器的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，而且是以后在工作和學習中必需的最基本的能力，如生活中各種測量工具的使用無不需要這方面的知識。

初始幾次可讓學生分組實驗，因為實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導學生識別儀器的規(guī)格和性能，查看銘牌或說明書。弄清：（1）測量范圍；（2）最小刻度；（3）零點及其調節(jié)方法；（4）使用方法。只有掌握以上四點，才能保證實驗精準地完成和儀器、人身的安全。

四、通過實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣和潛能

初中學生對世界充滿了好奇，總是不斷地提出為什么，思考這些“為什么”，希望解決這些“為什么”。這就是他們渴望學習的天性，也就是學習的潛能。如果教師設計的物理實驗能向學生展現許多有趣的物理現象，呈現許多真實、形象生動的物理事實，學生在好奇心的驅使下就會對未知結果的探索會產生極大的興趣，從而產生強烈的求知欲望。學生的學習潛能在一系列物理實驗的強烈刺激下，轉化成學習的巨大動力，使學習成為學生自覺的行為。初二學生初次接觸物理，教師在上第一堂緒言課時，應根據學生在初中階段將要學習的光、聲、熱、力、電幾部分的基礎知識，精心設計和準備幾個趣味性強、引人入勝的演示實驗。在課上，教師邊演示實驗，邊用生動流暢的語言將學生引入一個新奇而廣闊的物理天地，可大大激發(fā)學生學習物理的濃厚興趣和學好物理的潛在能力。

良好的學習環(huán)境是激發(fā)學生學習興趣和潛能的重要前提。物理實驗對于物理環(huán)境的創(chuàng)造物理研究氣氛的營造起著重要的作用。當學生一進入物理實驗室就被許多實驗儀器所吸引，自然會產生動手試一試的欲望；就會被物理實驗室里許多物理學家的畫像和名言警句所感染，從而使他們樹立獻身物理學研究事業(yè)、造福人類的生活目標和遠大理想。成功而有趣的物理演示實驗，能讓學生親自感知物理事實，使他們始終處在好奇而愉快的學習環(huán)境中，從而調動學生思維的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。而大量豐富的學生實驗和課外小實驗，則為學生動手“做”提供了極好的場景和條件。“做”就是親自實踐，就是認真探索。只有通過“做”，知識才能轉化為技能，只有通過“做”，技能才能轉化為能力。

總之，在物理實驗教學中，不斷地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，能使學生對實驗問題的理解不落俗套，敢于求異；解決實際問題能夠不拘一格，多方設想。只有不斷地運用發(fā)散思維方法解決問題，才能擺脫習慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展，適應當前素質教育的需要。教師要組織好物理實驗，取得實驗教學的最佳效果，真正提高學生的素質。

參考文獻：

[1]安忠，劉炳升.中學物理實驗教學研究.高等教育出版社，1985.

[2]林木欣.近代物理實驗.廣東教育出版社，1994.

[3]宋善炎.物理教學論.湖南師范大學出版社，2002.