林傳周

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗。情感態(tài)度包括學習興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和效果的相關(guān)因素。情感態(tài)度具有理智性、社會性和易變性的特征，具有激勵、推動、調(diào)節(jié)、感染和移情功能。感覺、知覺、記憶、想象和思維等智力因素構(gòu)成學習的操作系統(tǒng)，動機、興趣、意志和性格等非智力因素構(gòu)成學習活動的動力系統(tǒng)。幫助學生調(diào)整好心理和情緒，培養(yǎng)積極的心態(tài)，充分發(fā)掘潛能，培養(yǎng)健全的品質(zhì)及良好的個性，適時地運用情感策略是廣大英語教師面臨的重要課題。

一、情感策略與英語語言學習的關(guān)系

情感策略是學生在語言學習過程中調(diào)整和控制自己的動機、興趣、信心和意志等情感因素的策略。情感與學習之間有著密切聯(lián)系，情感能影響學習的動機，良好的情感有著不可估量的效用。

1.良好的情感態(tài)度可有效地促進學生的人際交往。

在英語語言學習過程中少不了人與人之間的思想感情溝通，這樣就形成了人際交往。人際交往過程中不可避免地涉及人的情感態(tài)度，而情感態(tài)度需要通過語言表達與交流，恰當合理地使用語言可以增進友誼和加深情感，改善人際關(guān)系。可見，學生學習英語的過程就是學生學會如何與他人溝通交往的過程。

2.良好的情感態(tài)度對語言學習產(chǎn)生重要的影響。

情感策略與語言學習不僅緊密聯(lián)系，英語語言學習的效率還直接或間接地受情感態(tài)度的影響。當學生有了積極的情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、很強的自信心、堅強的意志、大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內(nèi)化和吸收；反之，當學生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦就會對語言材料進行情感過濾，學生的消極情緒越重，語言學習效率就越低。

二、英語教學中要注重挖掘教材情感因素

英語語言是思想的載體、學習知識的工具，教師在教學中要善于利用各種有效的方法挖掘語言材料的情感因素，讓學生透過“冷冰冰”的語言文字理解和分享作者的喜怒哀樂，產(chǎn)生情感共鳴，引發(fā)美感體驗，從而滲透情感教育。針對不同的教材，教師可分別運用展示情感策略、挖掘情感策略、誘發(fā)情感策略和賦予情感策略等不同的策略挖掘情感因素。

對于那些蘊涵顯性情感的英語閱讀文章，教師可運用展示情感策略，引導(dǎo)學生首先找到作者表情達意的句子，可小組討論，充分理解作者所要表達的思想感情。對于蘊涵隱性情感因素的英語教材，教師可挖掘?qū)W生的情感策略，讓學生通過思考和討論，體會那些“盡在不言中”的情感。對于敘事類的文章，教師可運用誘發(fā)情感策略，點明主題、拓寬視野，引導(dǎo)學生思考、探討，從不同的層面和角度領(lǐng)悟故事里蘊涵的悟性情感因素。

三、情感策略在教學中的運用

1.以情感化學生，樹立正確的教育觀。

（1）幫助學生樹立自尊意識。在英語教育教學過程中，加強與學生的英語交談和情感交流，深入了解每一個學生，關(guān)注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調(diào)整心態(tài)。

（2）幫助學生建立安全感和歸屬感。在英語教學中，注意提問不同層次的學生，關(guān)注每一個學生在英語學習上的心理需求，不偏愛優(yōu)等生，不歧視學困生，關(guān)愛英語學習的后進生。教師以真摯的情感、循循善誘的態(tài)度影響學生，緩解他們的緊張感和焦慮感，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬的需要，激發(fā)英語學習熱情，使他們身心愉快地參與語言學習。

（3）換位思考，與學生產(chǎn)生情感共鳴。在教育教學中，始終關(guān)注學生學習中的情感變化，盡力解決他們在學習上遇到的問題和困難。對于學生思想情感上出現(xiàn)的問題，給予深入細致的心理疏導(dǎo)。對于基礎(chǔ)薄弱、學有困難的學生，要倍加關(guān)心，充分理解他們的學習情感和在英語學習上渴求進步的需要，及時幫助他們樹立信心，實現(xiàn)自我形象的塑造，取得良好的教學效果。

2.更新教育的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。

人的認知活動過程總會有一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至被抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到開發(fā)，只有用真實的態(tài)度，才能激發(fā)學生的學習熱情，增強他們的自信心。傳統(tǒng)英語課堂教學就是教師作為傳授者、組織者、控制者，向?qū)W生傳授知識并組織和控制課堂的進程。教師給學生一種“居高臨下”的感覺，學生是被動的知識學習者，教學幾乎是一種單向傳遞，教師把自己“需要什么”和“應(yīng)當怎樣學”的標準強加給學生，滿足于“要學生跟我學”，而不是“我要學”，這種教育觀念長期存在，必然導(dǎo)致課堂教學缺乏情感交流，陷入一種無生氣的狀態(tài)，學生上課參與意識不強，英語學習興趣不濃。

3.培養(yǎng)學生對英語教師的良好情感。

學生對英語教師的情感認同程度在很大程度上影響學生的學習成效。學生對英語教師崇拜，無形當中對英語學習信心倍增，如果學生對英語產(chǎn)生敬畏的心理，甚至從內(nèi)心排斥、不信任、不接受教師，那么學生在課堂上往往提不起興趣，激發(fā)不出熱情，更談不上語言學習中的合作與交流，形成惡性循環(huán)。因此，教師首先要改變傳統(tǒng)課堂教學中一呼百應(yīng)的知識權(quán)威的形象，走下講臺與學生平等交流，充當學生學習過程中的合作者、助學者和監(jiān)督者。要營造開放、自由、民主、多元的英語課堂氛圍，給學生提供主動探究、自主發(fā)展、愉快合作的良好的教學空間。

4.培養(yǎng)學生對英語學習本身的情感。

以往的英語教學教材過于關(guān)注英語學科的“知識性”，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，對于學生在語言學習過程中產(chǎn)生的情感變化更是少有問津，致使有些學生討厭甚至痛恨書本。英語《課標》提出英語課程的內(nèi)容和目標要建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。因此，教師要鼓勵學生敢于向教材挑戰(zhàn)，揭開教材的神秘面紗，讓教材面向生活、面向?qū)W生，同時讓生活走進教材，把英語學習和學生的實際生活及學生感興趣的話題、內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，在教學過程中關(guān)注學生的喜怒哀樂，使學生變“要我學”為“我要學”再到“我愛學”。

英語學習者的情感態(tài)度在英語語學習中的作用不容忽視。培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，是提高學生英語學習綜合素質(zhì)和英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。更新教師的教育觀念，重新審視自己在英語教學中的作用與地位，使學生感受到英語語言學習帶來的成就感，使每一堂英語課都成為情感與智慧的完美結(jié)合，是每一位英語教師不可忽視的任務(wù)。