楊文晶

摘 要： 幼兒的手工教育活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種具有可變形態(tài)的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出有一定空間的、多種藝術(shù)形象的一種教育活動。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作能力。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 手工制作活動 指導(dǎo)方法

幼兒園的美術(shù)教育活動是以培養(yǎng)幼兒美感為目標(biāo)，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種具有可變形態(tài)的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的教育活動。手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發(fā)展過程中所起的作用不亞于繪畫。事實(shí)上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經(jīng)常會拿出自己的手絹，一會折成帽子，一會折成老鼠，或者把手捐一根根接起來拔河。可見，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機(jī)時所感受到的快樂記憶猶新?？梢?，順應(yīng)幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時機(jī)引導(dǎo)孩子多進(jìn)行一些有趣的手工制作活動，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作能力，促進(jìn)智力發(fā)展。

一、教師指導(dǎo)幼兒手工制作時常見的問題

（一）在美術(shù)教學(xué)中，重繪畫、輕手工。

幼兒手工活動和繪畫活動一樣，是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好替代物，它衛(wèi)生、無毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。幼兒也喜歡進(jìn)行動手動腦的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠的活動，而且通過自制玩具可培養(yǎng)幼兒綜合運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識和技能的能力，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。

（二）知識技能傳授與幼兒的全面發(fā)展相矛盾。

由于對新的教育觀念的不同理解，有些教師片面強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，教師的主導(dǎo)作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識技能傳授與幼兒全面發(fā)展其實(shí)并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辯證處理好二者之間的關(guān)系。

（三）評價(jià)方法不當(dāng)，以成人的眼光看待孩子的手工作品。

主要表現(xiàn)在用“像不像”作為評價(jià)幼兒作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒作品里的每一塊材料、形狀、色彩都展現(xiàn)了幼兒獨(dú)特的觀察力、理解力和想象力。我們常會聽到老師這樣評價(jià)幼兒的作品：“你今天捏的小豬真像”，“你怎么跟老師粘的不一樣呢”？如果以這種標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子，就會不由自主地替孩子完成作品。孩子不能經(jīng)歷感受美、創(chuàng)造美的過程，也就失去了體驗(yàn)成功的機(jī)會，失去了創(chuàng)作的積極性。

二、指導(dǎo)幼兒手工制作的方法

（一）意圖階段的指導(dǎo)。

意圖制約一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性的，就是玩耍。如幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，撕紙發(fā)出的聲音，使幼兒產(chǎn)生了莫大興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步明朗意圖。

（二）構(gòu)思階段的指導(dǎo)。

由于幼兒的思維是直覺性的，因而他們對手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說來，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的情況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象，引導(dǎo)幼兒對表象的積累，特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒通過眼睛看一看、用手摸一摸的方式加強(qiáng)對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。在手工制作活動中，應(yīng)把最具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思多種制作方案。最后，引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法。

（三）制作階段的指導(dǎo)。

幼兒的制作與成人制作的最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育特點(diǎn)的影響，手不如成人靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊，不平滑。在活動中，教師應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

1.學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。對手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本使用方法。

2.提供練習(xí)的機(jī)會，訓(xùn)練手的靈活性。在對幼兒進(jìn)行手的靈活性訓(xùn)練時，可先進(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。

3.引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫相結(jié)合。將手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中增加繪畫內(nèi)容，激發(fā)幼兒對手工制作的興趣。

總之，如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門學(xué)問，教師要在實(shí)踐中不斷探索，只要在手工活動中真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時間和材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎(chǔ)上積極動腦動手，給幼兒插上想象的翅膀，就一定能讓幼兒創(chuàng)造出五彩繽紛的世界。

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