萬竹青

高中學(xué)習(xí)緊張而又忙碌，學(xué)生的大部分時(shí)間都用在語數(shù)外上，對(duì)于化學(xué)他們課后基本不花時(shí)間，學(xué)化學(xué)的時(shí)間主要是在化學(xué)課上，所以提高化學(xué)課堂的有效性是高中所有化學(xué)老師要共同面對(duì)的問題，也是所有高中老師迫切需要解決的問題。筆者針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)勅绾螛?gòu)建高效高中化學(xué)課堂，以教師的高效換取學(xué)生的高效。

一、教師的高效備課

構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，教師備好課是一個(gè)關(guān)鍵，通過有效備課，可以確定有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，制定有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)有效的課堂提問。要備好課，首先就要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了國家對(duì)該階段學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的基本要求，也規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，還向教師提出了實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。所以在備課之前教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，前后聯(lián)系，合理安排。要備好課，教師還要認(rèn)真了解學(xué)生、分析學(xué)生。了解學(xué)生包括很多的內(nèi)容：了解學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)理科的思維方式，了解學(xué)生喜歡的聽課方式及感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等；分析學(xué)生包括分析學(xué)生的理解能力、接受能力、興趣點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)、思維方式及思維的廣度和深度等，以采取相應(yīng)的對(duì)策開展教學(xué)。只有了解班上每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)水平，才能找出相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，找出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法，才能確定適合學(xué)生的練習(xí)，才能設(shè)置各種有效問題，才能預(yù)見課堂中可能出現(xiàn)的突發(fā)性問題。這樣課堂上才不會(huì)出現(xiàn)思維停頓，才能輕松自如地應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的各種狀況，不出現(xiàn)多余的話語、多余的練習(xí)，從而大大提高課堂教學(xué)的有效性。

二、有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)直觀、現(xiàn)象新奇等特點(diǎn)而引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，容易使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，而興趣是創(chuàng)造性思維成果的前提和條件。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要充分采用發(fā)散性問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，步步啟發(fā)，層層誘導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生多種獨(dú)特的想法，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，原電池的演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)有電流產(chǎn)生時(shí)，不是教師給出結(jié)論，而是學(xué)生就現(xiàn)象和原理進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解。筆者作過統(tǒng)計(jì)，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象、所提出的問題、相互解答的結(jié)論達(dá)53條之多，幾乎每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行甄別，最后形成正確、全面的概念。通過探討發(fā)展思維，敢于思維，有助于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，大膽設(shè)計(jì)方案，探索解決問題的多種途徑和方法，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。對(duì)存在的問題及時(shí)予以啟發(fā)、點(diǎn)撥、疏通，并在學(xué)生獲得全面豐富的化學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如銅與稀硝酸的反應(yīng)，怎樣證明產(chǎn)生的是氧化亞氮而非二氧化氮？怎樣消除實(shí)驗(yàn)中氮氧化物的污染？為什么硝酸濃度不同，產(chǎn)物也就不同？要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、實(shí)施。

三、學(xué)生的高效參與

學(xué)生是認(rèn)知的主體，只有學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動(dòng)中，才能有效地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)過程中，在深入分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，通過觀察自然現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合化學(xué)史的閱讀、學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤、學(xué)生對(duì)問題的不同看法和提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的方法等創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在“二氧化碳的性質(zhì)”的教學(xué)中，在分析已知學(xué)生的認(rèn)知狀況和新教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生對(duì)問題的好奇、感興趣，從日常生活中打開汽水、啤酒有氣冒出，然后再引入到二氧化碳性質(zhì)的學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)就覺得有一個(gè)實(shí)際情境，也覺得化學(xué)和自己的生活很貼近，學(xué)起來輕松得多；再利用多媒體打出人工降雨的圖片，使學(xué)生身臨其境。有了這樣的情景鋪墊，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就牢固得多，效率固然就高。

四、精簡高效的作業(yè)

在當(dāng)前開展教學(xué)有效性研究成為一個(gè)“熱點(diǎn)”的情況下，我們可以反思：在布置化學(xué)課后作業(yè)方面，還存在不少無效勞動(dòng)?，F(xiàn)在到處都提出了“五必”，即“有發(fā)必收、有收必改、有錯(cuò)必糾、有練必評(píng)、布置學(xué)生的作業(yè)自己必先做”。這“五必”其本身是無可厚非的，要從繁重的作業(yè)批改中解放出來，唯有努力提高教學(xué)的有效性，而當(dāng)務(wù)之急，便是要研究作業(yè)練習(xí)的有效性，要在作業(yè)的質(zhì)與量上做出努力。另外，布置的作業(yè)要體現(xiàn)層次性和選擇性，要多布置一些類似于“超市購物”（我們稱之為“作業(yè)超市”）形式的作業(yè)，給基礎(chǔ)不同的學(xué)生以選擇的自由，改變以往作業(yè)總是“一刀切”的現(xiàn)象，以滿足不同層次學(xué)生的需要。