趙中娣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。對(duì)于七年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)困生，要想方設(shè)法激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這是他們戰(zhàn)勝懈怠、堅(jiān)持初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)、逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有力保障。

在一年多的七年級(jí)語(yǔ)文“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化研究中，我站穩(wěn)課內(nèi)課外兩大陣地，在改善學(xué)困生“情感態(tài)度”、“知識(shí)能力”上雙管齊下，開(kāi)展了心理情感教育活動(dòng)、結(jié)對(duì)幫扶、知識(shí)補(bǔ)漏、課堂教學(xué)改革等各個(gè)方面的探索實(shí)踐。實(shí)踐告訴我們：因?yàn)槭軐W(xué)困生在?？倳r(shí)間的控制和兼顧各學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配，要提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化效率，必須以課堂為學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主陣地，立足課堂、進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐是我轉(zhuǎn)化學(xué)困生的著力點(diǎn)，現(xiàn)就這方面小結(jié)做法和認(rèn)識(shí)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。若學(xué)生在升入初中的第一年沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，那么他對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸情緒基本上會(huì)持續(xù)整個(gè)初中階段。因此，我設(shè)法在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

1.巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引入激趣。

一節(jié)剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)困生都有一份對(duì)未知的好奇和期待，我抓住這一契機(jī)，用巧妙的導(dǎo)入語(yǔ)點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火。導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容、形式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理靈活設(shè)計(jì)，種類(lèi)豐富：講一個(gè)精彩的小故事、播一首歌曲、展示幾張圖片、放一段視頻、來(lái)幾句聲情并茂的朗誦或設(shè)置懸念……

例如七（上）第一課《在山的那邊》，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們看過(guò)大海嗎？想去么？有一位生長(zhǎng)在大山里的作家，他童年的時(shí)候有一個(gè)夢(mèng)想——看見(jiàn)大海，長(zhǎng)大后他仍然不停地追尋這個(gè)夢(mèng)想，二十多年后，這位作家雖然已無(wú)數(shù)次見(jiàn)過(guò)童年時(shí)所向往的海，但是心目中的那個(gè)“海”依然遙不可及。那么，他心目中的“海”到底是一片怎樣的海？就讓我們一起來(lái)品讀一下王家新的《在山的那邊》這首詩(shī)歌，從詩(shī)中找出答案。這一導(dǎo)入語(yǔ)從一開(kāi)始就抓住了學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)海、對(duì)海有好奇心的心理，故設(shè)懸念，給海增添了一份神秘色彩，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入課文探究答案。

新穎有趣、切合學(xué)生興趣需要、思維特點(diǎn)的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)困生對(duì)新知的探索，把他們的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)控到最佳狀態(tài)，誘發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。

“情境”是指文學(xué)作品中描繪的具體場(chǎng)合的情形、境地。如果讓學(xué)生置身其間，就會(huì)引起學(xué)生喜怒哀樂(lè)等情緒，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。情景教學(xué)就是教師運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，渲染出具體、形象、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多角度地喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生似身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中感知和探究知識(shí)。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有生活性、形象性、情感性、針對(duì)性等特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境的途徑包括借助圖片、影像等現(xiàn)代媒體呈現(xiàn)視聽(tīng)情境，運(yùn)用表情朗讀創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)情境，通過(guò)學(xué)生表演等方法創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，等等。

學(xué)困生最怕寫(xiě)作文，覺(jué)得無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話(huà)可說(shuō)。如七（上）第三單元作文課，我布置作文《我愛(ài)我家》，之前自己先寫(xiě)文章，把自己有時(shí)工作勞累一天回到家還要忙著做家務(wù)，對(duì)兒子就愛(ài)理不理甚至亂發(fā)脾氣等細(xì)節(jié)一一描繪出來(lái)。在學(xué)生進(jìn)入情境中時(shí)，我乘機(jī)分析道：雖然這樣的事只是偶爾發(fā)生，但面對(duì)兒子委屈的目光，讓我深深地感覺(jué)到要學(xué)會(huì)愛(ài)家人。愛(ài)家人不能自私，而是要我們學(xué)會(huì)替別人著想。課堂上學(xué)生很快從自身出發(fā)表達(dá)對(duì)“我愛(ài)我家”的見(jiàn)解，連三四個(gè)學(xué)困生也紛紛發(fā)言。我進(jìn)一步提示：現(xiàn)在大家回想一下，你有沒(méi)有遇到類(lèi)似的事呢？請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)。這樣根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生依據(jù)情境寫(xiě)作文，寫(xiě)起來(lái)有依據(jù)，自然順手多了。

又如教學(xué)七（下）第四單元《安塞腰鼓》《觀舞記》，學(xué)生對(duì)黃土高原“腰鼓文化”、印度舞文化的理解有很大困難，因?yàn)樗麄儗?duì)安塞腰鼓表演、印度舞很陌生，光讀文章中的描述句，學(xué)生會(huì)有一知半解的感覺(jué)，特別是學(xué)困生，把語(yǔ)言還原成畫(huà)面的能力差，不管教師用文字描述得怎樣精確、動(dòng)情，他們還是稀里糊涂。此時(shí)，只有借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，播放一些有關(guān)腰鼓和黃土高原民情風(fēng)俗的影片、印度舞表演的視頻或是制作有關(guān)的幻燈片，讓學(xué)生置身于表演的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官，感受表演的特點(diǎn)和蘊(yùn)含在作品中的思想感情，最后把視聽(tīng)影像和語(yǔ)言文字相對(duì)照，對(duì)作者語(yǔ)言運(yùn)用的精妙的學(xué)習(xí)就化難為易了。

語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，有利于充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓他們了解和掌握距離他們較遠(yuǎn)或難以想象的事物。

3.豐富形式，提高興趣。

單一的教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)困生失去新鮮感而產(chǎn)生厭倦感，為了讓學(xué)困生對(duì)課堂保持長(zhǎng)久熱情，我嘗試采取靈活多變的教學(xué)方式，七上第一單元是詩(shī)歌，我組織了詩(shī)歌朗誦會(huì)；第三單元學(xué)習(xí)“感受自然”主題的文章，我們進(jìn)行了一次遠(yuǎn)足，和大自然來(lái)了一次親密接觸；后來(lái)學(xué)《木蘭詩(shī)》，我們觀看同名電影比較分析；學(xué)《皇帝的新裝》，我們排演了課本??；學(xué)科普文，我們?cè)囍鰧?shí)驗(yàn)；學(xué)詞語(yǔ)，我們搞接龍比賽；學(xué)成語(yǔ)，我們猜過(guò)謎語(yǔ)；讀字音，我們練習(xí)過(guò)繞口令；口語(yǔ)課，我們開(kāi)展過(guò)辯論會(huì)；綜合性學(xué)習(xí)《成長(zhǎng)的煩惱》，我們開(kāi)展了“話(huà)成長(zhǎng)”沙龍活動(dòng)……

4.謀劃結(jié)語(yǔ)，傳揚(yáng)興趣。

經(jīng)驗(yàn)表明：學(xué)困生在一節(jié)課將要結(jié)束（大約五分鐘）時(shí)，注意力基本不能集中。為了解決這一問(wèn)題，我精心設(shè)計(jì)結(jié)尾，或妙語(yǔ)總結(jié)深化或用拓展延伸性的結(jié)尾調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。從廣義上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)結(jié)尾并不意味著教學(xué)的終止和教學(xué)活動(dòng)的完結(jié)，恰恰相反，它應(yīng)該是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸。如學(xué)完蒲松齡的《狼》（七下第六單元），我這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾：本文中的狼貪婪、兇殘、狡詐，最終免不了雙雙斃命的下場(chǎng)，留給人類(lèi)笑資。那么，狼扮演的都是這種反面角色么？請(qǐng)同學(xué)們閱讀《評(píng)價(jià)手冊(cè)》《文言文閱讀全解》上同是蒲松齡筆下的兩則狼的故事，一定會(huì)有意外的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的興趣再一次被激發(fā)，這就大大增強(qiáng)了學(xué)生求知的主動(dòng)性，他們的視野必將更開(kāi)闊。

觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我謀劃的精彩課堂結(jié)尾出現(xiàn)時(shí)，不少學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣正在畫(huà)著省略號(hào)。

二、關(guān)注個(gè)體差異，幫助學(xué)困生獲取成功的快樂(lè)

成功是促進(jìn)學(xué)困生改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，堅(jiān)持前行的內(nèi)在動(dòng)力。針對(duì)學(xué)困生的知識(shí)、技能現(xiàn)狀，我實(shí)施了分層遞進(jìn)教學(xué)：在課堂教學(xué)、作業(yè)要求、評(píng)價(jià)等步驟中體現(xiàn)不同層次。

1.分層遞進(jìn)教學(xué)。

（1）合理分層

開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月，我對(duì)所任教班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了全面的摸底檢查，并向?qū)W生提出了分層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)想。接著，我就根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)情況，綜合考慮學(xué)生智力因素、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等個(gè)體性差異，把全班學(xué)生按上中下分成A、B、C三組。為達(dá)到幫、教目的，把B組一分為二，讓A組和B組的中下合為一組，C組和B的中上合為一組，分別坐在一起，自然，學(xué)困生都分在C組。

當(dāng)然，學(xué)生所在的層次不是一成不變的。分層教學(xué)實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生的語(yǔ)文水平發(fā)生了較大變化。這時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生重新評(píng)估并合理調(diào)整，重新定層次。

（2）實(shí)施教學(xué)

備課時(shí)我對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和要求均考慮一定的梯度，對(duì)C級(jí)學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而知識(shí)的遷移和能力的提高側(cè)重A、B級(jí)學(xué)生。

教學(xué)中我把“面向全體”教學(xué)模式和“個(gè)別化”教學(xué)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要，或分或合。受小學(xué)經(jīng)歷過(guò)的課堂形式啟發(fā)，我嘗試了“復(fù)式”教學(xué)：在一堂課的某一時(shí)段，我對(duì)A、B級(jí)學(xué)生提出進(jìn)一步要求，同時(shí)安排C級(jí)學(xué)生做基本的鞏固練習(xí)，或者安排A、B級(jí)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移練習(xí)，針對(duì)C級(jí)學(xué)生存在的問(wèn)題再作講解。

課文《走一步，再走一步》給我?guī)?lái)“引路式”教學(xué)啟發(fā)：在開(kāi)發(fā)智力、訓(xùn)練思維的過(guò)程中，為C級(jí)學(xué)生達(dá)標(biāo)“引路”，即通過(guò)把大題分解，化難為易，循循誘導(dǎo)，引著學(xué)生走一步，再走一步，讓他們獲得戰(zhàn)勝難題的成就感。

（3）分層作業(yè)

分層作業(yè)強(qiáng)調(diào)“三分”：一是分層布置。如C級(jí)學(xué)生僅限于完成基礎(chǔ)積累題、課文后的必做題，而A、B級(jí)學(xué)生則需完成選做題和補(bǔ)充的思考題。二是分層幫扶。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習(xí)時(shí)，A、B級(jí)學(xué)生完成后，按分配的任務(wù)督促、輔導(dǎo)C級(jí)學(xué)生。三是區(qū)別批改。作業(yè)批改側(cè)重A、C級(jí)，對(duì)部分C級(jí)學(xué)生采取面批。

（4）分層評(píng)價(jià)

為了激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，我對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生實(shí)施有區(qū)別的評(píng)價(jià)：

對(duì)C類(lèi)學(xué)生，主要采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，尋找并肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功；采取綜合性評(píng)價(jià)，不僅僅以近期顯性的效果和單一的語(yǔ)文成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，而是從學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、情感、近來(lái)閱讀量和參加語(yǔ)文活動(dòng)的表現(xiàn)諸方面，采取書(shū)面、口頭多種形式進(jìn)行綜合檢查。

值得一提的是：要提高分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)效，有兩點(diǎn)至關(guān)重要：一是及時(shí)反饋，強(qiáng)化堂堂反饋矯正、課課過(guò)關(guān)、單元達(dá)標(biāo)等檢測(cè)輔導(dǎo)措施，建立并完善作業(yè)檢查制度；二是輔導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化是分層遞進(jìn)閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的一環(huán)，要切實(shí)落實(shí)好質(zhì)量目標(biāo)和輔導(dǎo)時(shí)間。

2.作文分層訓(xùn)練。

我所面對(duì)的17名學(xué)困生對(duì)寫(xiě)作持畏懼、抵觸的態(tài)度，他們語(yǔ)言基本功底差，錯(cuò)別字多，常常詞不達(dá)意，句子不通，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用意識(shí)和能力差，內(nèi)容單薄，四十五分鐘基本上寫(xiě)不出不少于四百五十字的文章。我設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的訓(xùn)練方案，提出了相對(duì)較低的要求。

（1）確定目標(biāo)

根據(jù)七年級(jí)作文教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的作文現(xiàn)狀，我確定了整體的訓(xùn)練目標(biāo)：記好一件事——寫(xiě)好一個(gè)人——寫(xiě)簡(jiǎn)單的散文，確定三個(gè)階段的作文訓(xùn)練目標(biāo)。第一階段（2011.11—2012.1）：①寫(xiě)出來(lái)，盡量把句子里通順；②基本會(huì)使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；③充實(shí)內(nèi)容，字?jǐn)?shù)不少于450。第二階段（2012.1—2012.4）：①中心明確，材料和中心一致；②適當(dāng)描寫(xiě)（包括人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě)）；③字?jǐn)?shù)不少于500。第三階段（2012.4—2012.6）：①學(xué)習(xí)審題立意；②正確處理詳略；③學(xué)習(xí)一些基本的作文技法，主要有開(kāi)好頭、結(jié)好尾、點(diǎn)題。

每一階段的訓(xùn)練中，先分解訓(xùn)練：每次習(xí)作確定一到兩個(gè)要求，批改中達(dá)到既定要求即給予高分，然后讓他們綜合要求完成一篇習(xí)作，作為一個(gè)階段的成果展示，對(duì)優(yōu)秀者即時(shí)表?yè)P(yáng)。這種階梯式的作文練習(xí)，降低了難度，增強(qiáng)了學(xué)困生的成功感。

（2）指導(dǎo)方法

教學(xué)中我加強(qiáng)了輔導(dǎo)，重在降低寫(xiě)作難度，夯實(shí)基礎(chǔ)。并探索了一些方法，如指導(dǎo)他們把寫(xiě)出來(lái)的句子讀兩遍，然后把句子理通；采取列提綱的方法指導(dǎo)他們選材；通過(guò)片段作文指導(dǎo)他們進(jìn)行生動(dòng)的描寫(xiě)。每次輔導(dǎo)時(shí)，我都給他們指出具體的操作方案，先扶著他們走，必要時(shí)給他們?cè)恍├倪M(jìn)行模仿，或改變局部，換個(gè)相似的例子，等等，讓他們摸著石頭過(guò)河。

（3）創(chuàng)新批改

在作文的批改上，我一方面重視常規(guī)批閱，對(duì)學(xué)困生更側(cè)重面批，當(dāng)面鼓勵(lì)和幫助他們解決未處理好的問(wèn)題，另一方面進(jìn)行學(xué)生互批：這些作文是我事先批閱過(guò)但未打分的，目的是讓他們?cè)谂嗊^(guò)程中，想一想，同題的作文別人寫(xiě)的為什么要略高一籌，自己的作文問(wèn)題在哪。發(fā)本子時(shí)，我一般是把本子名字朝下按座位發(fā)放，讓學(xué)生有種公平感、尊重感，但其實(shí)我事先是根據(jù)自己的需要按他們的座位排序的，特別是對(duì)學(xué)困生本子的發(fā)放，我更是做到心中有數(shù)，發(fā)給他們的是比較規(guī)范的好一些的作文，目的是讓他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。

一年多來(lái)，我班語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高，成績(jī)也有了提高，雖然還有些不盡如人意的地方，但我欣慰地看到：讓學(xué)困生說(shuō)愛(ài)上語(yǔ)文也可以。如何激發(fā)語(yǔ)文學(xué)困生的興趣，讓他們愛(ài)上語(yǔ)文課，我將進(jìn)一步研究，得出更豐富的答案。