王冬萍

《機械制圖》是我校的一門重要的專業(yè)基礎課，課程的難點是培養(yǎng)學生識圖、繪圖能力。隨著社會的發(fā)展，技工學校的學生生源緊張，綜合素質下降，成了一種普遍現(xiàn)象。對于初中畢業(yè)的技工學校學生來說，《機械制圖》是一門全新的課程，他們沒有接觸過生產實際，缺乏應有的理論基礎，再加上文化基礎知識薄弱，空間想象能力極差，因而學習《機械制圖》這門課程時有明顯的畏難和厭學情緒。

那么，如何才能使學生喜歡上《機械制圖》課呢？結合十幾年的教學實踐，我認為以學生為主體，培養(yǎng)能力尤為重要。

一、從一絲一毫中培養(yǎng)學生的動手能力

記得練習冊的第一次作圖作業(yè)，便是圖線的練習作圖，從削鉛筆開始，我便作了明確的要求。H與B鉛筆的不同削法，長短、粗細均勻度等要求一絲不茍地，不合要求的一律重新練習。學生在第一次作業(yè)時便知道制圖動手練習的重要性，也從心理上重視了這門課的學習。在講箭頭繪制時，我發(fā)現(xiàn)學生存在很多問題，主要表現(xiàn)為箭頭比例不合格和徒手繪圖線不直。怎么辦呢？我想起了小朋友的描紅，便印制了一些空心箭頭的描紅讓學生反復練習，特別強調箭頭的繪作技巧：先畫尾巴注意垂直度，后畫兩腰注意直線度。嚴要求并重落實，打好學生動手作圖的基礎。

二、從動手繪制中理解掌握理論知識，逐步提高繪圖能力

三視圖的投影規(guī)律“長對正、寬相等、高平齊”學生能很快背出。但要從根本上掌握，必須體現(xiàn)在繪制三視圖的過程中。如我在講這一重要章節(jié)時，在黑板上反復示范作圖，從易到難，循序漸進。要求學生反復練習，線條的粗細均勻度均有要求。反復強調三視圖的投影規(guī)律，使學生真正做到步步為營，心領神會。在講直線的投影時，我在黑板上繪制投影面垂直線、投影面平行線、一般位置線的投影線，學生根據(jù)我的示范講解畫出相應的圖形，共同探討其投影特征可歸納為以下口訣：一點對應二直線（投影面垂直線），一斜對應二直線（投影面平行線），三斜對應類似線（一般位置線）。運用這些口訣，學生感到簡單明了，記得牢。在做作業(yè)時，一邊默讀口訣，一邊對照投影，就能很快判斷出各種不同位置的直線，在作出正確判斷的基礎上，再理解其他內容。一般需要兩個投影就可以判定各種不同位置的直線，運用這些簡明的口訣同樣可以判定。因為在上述三種直線的投影中，任意兩個投影，除了投影面的平行線和投影面的垂直線的投影都可能出現(xiàn)兩個平行于投影軸的投影外，其他都不會出現(xiàn)相同的情形，如果出現(xiàn)兩個投影都平行于投影軸的情況，那么如何判別是投影面的平行線，還是投影面的垂直線呢？主要區(qū)別是看兩投影是平行于同一投影軸，還是平行于兩個不同的投影軸。當兩投影平行于同一投影軸時，為投影面的垂直線。這種經過自己動手繪制后歸納出的理論知識，既便于理解，又便于應用。

三、在動手操作中挖掘物圖轉化的內在規(guī)律，提高識圖能力

注重學生的動手操作練習，不僅可以鍛煉他們的動手能力，而且可以促使學生探索事物的內在規(guī)律。例如：1.剪接練習。老師給出比較簡單的三視圖，讓學生用剪刀、紙板裁拼接出實物。2.鐵絲彎折練習。老師給出在空間多處彎折的鐵絲的兩視圖，讓學生用鐵絲邊彎邊補畫第三視圖，并畫出軸測圖。3.制模練習，老師給出三視圖，學生可因地制宜，就地取材，切制模型。材料可用橡皮泥、黃瓜、蘿卜、土豆等。這樣，不僅能激發(fā)學生的興趣，而且能增強學生完成作業(yè)后的成就感，形成“我也行”的心理優(yōu)勢。在講授點、線、面投影時，把黑板比作V面，地面為H面，右墻壁為W面，學生坐在教室里，把自己的頭看成空間點，自己用的筆、尺子便是空間直線段，教科書便是空間平面形。用不同座位的高矮兩同學比喻空間兩點的相對位置。這樣學生容易理解和掌握空間點、線、面的投影及其規(guī)律；在講有關剖視概念時，我?guī)Я藥讉€橘子，全剖比喻為橘子一切兩半，把瓜瓤畫出來相當于全剖視圖，將半剖比喻為切去橘子1/4，有皮有瓤的畫出陰陽臉，相當于半剖視圖。局部剖比喻為買橘子時挑好壞，切一個三角口看看。把看到的三角口的內容畫在圖中，相當于局部剖視圖。在講解圓柱切割時，我選擇一些較圓的黃瓜作示范，使學生從每個方向看清切割后的投影，從而畫出正確的圖形。

四、加強直觀教學，運用多媒體培養(yǎng)學生的空間想象能力

制圖是一門比較抽象的課，需要一定的空間想象能力，而技工類學校的學生數(shù)學基礎普遍較差，空間想象力和形象思維能力不強，所以只有充分選擇與新課有關的模型直接演示，讓學生在看得到、摸得著的情況下獲得初步印象，才有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。在學生對這部分內容有了一定的初步印象之后，我會選擇一些類似的模型，讓學生自己思考，慢慢鍛煉他們的空間想象能力。課后練習，我讓學生先根據(jù)圖形想象空間結構，如果有困難可以借助橡皮泥，自己動手構出模型。這樣深入淺出，循序漸進，有助于學生更好地掌握所學內容。

除此之外，我們還采用計算機多媒體輔助教學——機械制圖課件。它可使教學內容色彩豐富，具體直觀，應用自如；還可以有效控制講課節(jié)奏，隨時切換跳轉，像翻書一樣，隨意翻頁，對重點、難點內容可反復演示反復講解，是突出重點、突破難點的有效措施，使黑板書寫的內容變少，反復擦黑板的現(xiàn)象得到改變。另外，使教學模型、插圖數(shù)量少，不能完全滿足教學要求的現(xiàn)象也得到改觀。教師對講解的內容或習題中的作業(yè)，事先用計算機繪圖軟件畫出立體圖，當學生構思不出某圖的空間立體時，可調動立體圖幫助學生進行想象，對照立體圖講解平面圖形。過去習題課講習題時，每一個三視圖都要畫到黑板上講，畫圖占了大量的上課講解時間，而現(xiàn)在可以把要講的所有習題事先用計算機畫好，上課直接調動每一個題的三視圖，進行講解。正反對比，運用多媒體教學可以節(jié)約大量的課堂時間，講解更多的內容，提高教學效率，強化教學效果。

將能力的培養(yǎng)貫穿課堂是課堂教學的一項內容，是學生將知識轉化為技能、技巧的應用過程。知識是能力的基礎，掌握了知識并不等于有能力，能力只有在不斷實踐中才能形成。這樣將能力的培養(yǎng)貫穿課堂教學中不僅鞏固了知識，獲取了知識，更提高了學生的獨立思考能力、空間想象能力、分析能力和應用能力。