李姣

摘要：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有的獨(dú)特職業(yè)要求，是教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過學(xué)習(xí)不斷使自己的觀念、知識(shí)、技能等方面的專業(yè)素質(zhì)朝著更為符合教育教學(xué)規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)前進(jìn)，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)可持續(xù)、不斷深化的過程。數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展既具有普遍性又具有學(xué)科特殊性，本文從研究中學(xué)數(shù)學(xué)教師本人對專業(yè)發(fā)展的影響的角度出發(fā)，就數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)和數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展受限歸因以及數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展個(gè)人取向三方面對數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展予以了闡述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；特色；創(chuàng)新

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0056-02

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)

誤區(qū)一：實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑就是學(xué)校組織的各種培訓(xùn)。學(xué)校都非常注重教師的專業(yè)發(fā)展，各種專家講座專業(yè)培訓(xùn)以及各種研討課匯報(bào)課等活動(dòng)搞了很多，這本身不是什么壞事，但也使一些數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生了依賴情緒和認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校的事，自身的發(fā)展與否主要決定于學(xué)校培訓(xùn)的投入與力度，因而當(dāng)自己水平受限工作受挫的時(shí)候，就會(huì)抱怨學(xué)校對自己不重視，沒有給自己創(chuàng)造更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，造成自己專業(yè)得不到發(fā)展，所以才會(huì)落后。

誤區(qū)二：教師專業(yè)發(fā)展的主要表現(xiàn)就是獲得各種專業(yè)榮譽(yù)。在我們身邊有很多這樣的數(shù)學(xué)老師，他們參加過幾次區(qū)、市、省、甚至國家級的各種比賽，取得了一些較高榮譽(yù)，但大部分人在光環(huán)過后趨于了平庸，沒有成為我們心目中的名師，什么原因呢？原因就是他們的專業(yè)成長僅僅止步在了幾張榮譽(yù)證書上，對教師的專業(yè)發(fā)展認(rèn)知的局限性使他們難以跨過“高原期”而進(jìn)入到“卓越期”。

誤區(qū)三：教師專業(yè)發(fā)展的最終目的就是提高中高考成績。在當(dāng)前以應(yīng)試教育為主旋律的教育體制下，教學(xué)成績作為硬性指標(biāo)使無數(shù)老師競折腰。哪位數(shù)學(xué)老師教的學(xué)生中高考成績好，誰就理所當(dāng)然地成為了學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)桿，不但得到領(lǐng)導(dǎo)的贊賞和學(xué)生家長們的追捧，更是同事們效仿的榜樣。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展受限歸因

1.工作任務(wù)重，擠壓成長空間。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是大家公認(rèn)的工作量最大、壓力最大的工作之一，具有課多、作業(yè)多、輔導(dǎo)多等特點(diǎn)，由于對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視以及家長學(xué)生對數(shù)學(xué)成績的期待，數(shù)學(xué)教師往往還擔(dān)任班主任。繁重的日常工作，繁雜的日常事務(wù)使數(shù)學(xué)教師長期處于忙碌疲憊狀態(tài)，屬于自己的教學(xué)自由思想時(shí)間少之又少，忙于應(yīng)付，得過且過思想擠壓了教師專業(yè)成長發(fā)展的空間。

2.目標(biāo)不明確，被動(dòng)性成長。我們不能否認(rèn)，有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對自己的將來沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，更談不上什么規(guī)劃，他們安于現(xiàn)狀，缺乏主體意識(shí)，被動(dòng)接受學(xué)校的一切安排，把自身的發(fā)展權(quán)利當(dāng)成了一種義務(wù)去完成，自我培育自我塑造追求的缺失制約了個(gè)人發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)停留在淺層面，專業(yè)性不突出。我們參加了眾多的培訓(xùn)，也組織了很多次學(xué)習(xí)教研，聽評課我們一次也沒錯(cuò)過，然而量變并沒有帶來質(zhì)變，原因就是我們的學(xué)習(xí)停留在形式上的時(shí)候太多，比如我們數(shù)學(xué)老師在評一節(jié)課的時(shí)候，總是在情景設(shè)置、選題難度、學(xué)生活動(dòng)形式等一些表象上討論，很少能觸及到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

4.科研意識(shí)淡薄，缺少行動(dòng)研究。教學(xué)過程是體驗(yàn)和生成的交融，不具有復(fù)制性，沒有完全相同的課，卻有層出不窮的新問題等待我們?nèi)ソ鉀Q，數(shù)學(xué)課堂中的探究、體驗(yàn)、推理等環(huán)節(jié)奇妙無窮，無不考驗(yàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也不斷的給老師帶來新的研究課題，但很多老師沒有做研究的意識(shí)，更缺少行動(dòng)研究的方法與毅力，總是讓這些寶貴的生成資源擦肩而過，無法實(shí)現(xiàn)科研帶給自己的進(jìn)步。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展個(gè)人取向之我見

1.從學(xué)科角度出發(fā)，做有高度的數(shù)學(xué)教師。首先是學(xué)科態(tài)度，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在基于熱愛本專業(yè)的前提下，努力培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師所特有的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、邏輯、簡潔、和睿智，具有學(xué)科使命感和責(zé)任感，愿意為這一學(xué)科的發(fā)展而付出。其次是學(xué)科追求，要充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)性，不斷制定新目標(biāo)，為新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而奮斗。第三是學(xué)科知識(shí)，數(shù)學(xué)教師只有具備了充足的知識(shí)儲(chǔ)備，明確的知識(shí)體系及學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善的思想方法及學(xué)習(xí)策略，才能形成數(shù)學(xué)教師特有的“善于舉例，善于提問，善于優(yōu)化”等基本功；只有對課程的發(fā)展，教材的編擬有深刻的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見解，才能達(dá)到“入教材出教材，用教輔，廢教輔”的境界，才能站在課程的制高點(diǎn)，做數(shù)學(xué)教學(xué)的“自由人”。

2.從個(gè)性角度出發(fā)，做有特色的數(shù)學(xué)教師。教學(xué)特色是一個(gè)教師成熟的重要標(biāo)志。一個(gè)沒有個(gè)性風(fēng)格的教師不會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。數(shù)學(xué)的知識(shí)大多枯燥乏味，教師只有投入創(chuàng)造性勞動(dòng)，形成一種特有的風(fēng)格、品質(zhì)，才能將它轉(zhuǎn)化為科學(xué)與藝術(shù)有機(jī)結(jié)合并符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師的特色往往從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：（1）語言特色。數(shù)學(xué)教師的語言或幽默或簡潔或理性等，都能給學(xué)生留下深刻印象。（2）思維特色。數(shù)學(xué)教師思維的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)、靈活等特點(diǎn)可以充分彰顯數(shù)學(xué)教師的邏輯思維力量，潛移默化的影響學(xué)生，涵養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。（3）設(shè)計(jì)特色。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)往往最能體現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)思路方法。理智型的數(shù)學(xué)教師層層剖析，環(huán)環(huán)相扣；豐富型的數(shù)學(xué)教師旁征博引，引古論今；思辨型的數(shù)學(xué)教師拋問題，重辨析……無論是何種特色的數(shù)學(xué)教師，他們的教學(xué)風(fēng)格都是基于教師本身的性格特點(diǎn)和學(xué)科素養(yǎng)形成的，既具有穩(wěn)定性又具有發(fā)展性，數(shù)學(xué)教師要在充分認(rèn)識(shí)自我發(fā)展自我的基礎(chǔ)上，充分培養(yǎng)發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)，做一個(gè)有特色的數(shù)學(xué)教師。

3.從科研角度出發(fā)，做有創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教師。幫助數(shù)學(xué)教師從繁雜冗重的日常工作中抽身而出的唯一法寶就是科研，就像科技就是生產(chǎn)力一樣，科研就是教學(xué)力！只埋頭拉車不抬頭看路的做法是教師專業(yè)發(fā)展之路上的絆腳石。科研能幫助我們把問題集中研究，抽絲剝繭暴露問題的本質(zhì)，使我們找到“最優(yōu)解”，行動(dòng)研究讓我們在實(shí)踐中思考辨別，去偽存真，是教師專業(yè)發(fā)展的基本。教師這個(gè)職業(yè)對社會(huì)和自身而言最大的價(jià)值就是創(chuàng)造，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力來體現(xiàn)人生的價(jià)值。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的理性、探究、思辨等特性，擔(dān)負(fù)著比其他學(xué)科更重要的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的責(zé)任?？蒲泻托袆?dòng)研究是思考和創(chuàng)造的源泉，在科研的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)，才能解決學(xué)習(xí)停留在淺層面的問題，才能在教學(xué)繼承的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)的學(xué)生。

4.從文化角度出發(fā)，做有內(nèi)涵的數(shù)學(xué)教師。數(shù)學(xué)不僅是一門工具學(xué)科，更是一種文化形態(tài)，數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì)。王梓坤院士指出，“數(shù)學(xué)文化具有比數(shù)學(xué)知識(shí)體系更為豐富和深邃的文化內(nèi)涵，數(shù)學(xué)文化是對數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)等概念的高度概括。”課程必然是文化的載體，新課程體系無論從內(nèi)容的豐富性還是先進(jìn)性上都必須上升為一種課程文化，課堂教學(xué)滲透數(shù)學(xué)文化是教學(xué)的基本要求。一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)思想方法以及數(shù)學(xué)精神數(shù)學(xué)創(chuàng)新等數(shù)學(xué)文化應(yīng)了然于胸，并能在教學(xué)中融會(huì)貫通。

5.從幸福角度出發(fā)，做有影響的數(shù)學(xué)教師。教師有三境界：為養(yǎng)家糊口而教書—庸者，為事業(yè)追求而教書—智者，為幸福傳播而教書—師者。就數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，若干年之后，學(xué)生頭腦中的定理公式等數(shù)學(xué)顯性知識(shí)大部分會(huì)遺忘殆盡，留下來的是數(shù)學(xué)素養(yǎng)、精神以及數(shù)學(xué)老師的形象這些緘默知識(shí)。幸福是人生的主題，學(xué)生的幸福能力的培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分源于教師的影響。有些人認(rèn)為數(shù)學(xué)教師過于刻板認(rèn)真，情感不豐富，我們要改變他們對我們形象上認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，要以幸福形象展示于學(xué)生面前：要享受學(xué)習(xí)帶來的豐富，享受研究帶來的創(chuàng)新，享受上課帶來的經(jīng)驗(yàn)，享受反思帶來的深刻……教師的幸福感，來自對事業(yè)的追求，來自教育過程中感受到的生命價(jià)值和創(chuàng)造樂趣。來自于自身專業(yè)發(fā)展帶給自己的滿足與成就感，為了追求幸福而發(fā)展，為了傳播幸福而教書，才是真正的師者。

總之，一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師要想專業(yè)得到發(fā)展，自身的期待和努力是關(guān)鍵。如果我們能用數(shù)學(xué)教師的理性目光審視自己的昨天，用數(shù)學(xué)教師的探索精神去求索自我發(fā)展的今天，用數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新精神去開創(chuàng)自己輝煌的明天，那么，你就能不斷發(fā)展超越自我，自己的教師專業(yè)發(fā)展之路就會(huì)走的更高更遠(yuǎn)。