張世英 肖敏 沈嵐

摘要：本研究以現(xiàn)代教學(xué)論和人本主義學(xué)習(xí)論的為理論基礎(chǔ)，根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試用）的對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求，通過(guò)實(shí)踐研究證實(shí)，大學(xué)英語(yǔ)“學(xué)—教—管”模式是成功的，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。其結(jié)果表明，該模式的實(shí)施不但非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)，也為今后大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)探索提供了參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；“學(xué)—教—管”教學(xué)模式；效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0075-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，我國(guó)對(duì)外交流機(jī)會(huì)越來(lái)越多，因此，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試教學(xué)為主，它限制了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。雖然大學(xué)英語(yǔ)學(xué)、教、管各環(huán)節(jié)的教師一直在努力提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，但三個(gè)環(huán)節(jié)相互脫離，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃調(diào)度，導(dǎo)致作用力分散，教學(xué)效果不理想，不能有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

一、理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)中，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。人本主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。教師的主導(dǎo)作用則體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程指導(dǎo)則意味著，教師必須能夠扮演多重角色。但如果學(xué)生主體不發(fā)揮作用，教師的主導(dǎo)作用也不能得到體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)充分利用形式多樣、有意義的互動(dòng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的最大化。根據(jù)以上教學(xué)論原理和人本主義思想，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，推行“學(xué)—教—管”模式，通過(guò)多部門的配合，尤其是學(xué)生所在部門（班主任等）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等多個(gè)層面的管理，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展。該模式以學(xué)生為主體，“教”主導(dǎo)教學(xué)，“管”保障教學(xué)，形成“教與學(xué)、教與管、管與學(xué)”三維一體的互動(dòng)，改善課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制，將合力作用于學(xué)習(xí)主體身上，使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自我評(píng)價(jià)意識(shí)，并使用元認(rèn)知策略及時(shí)調(diào)整個(gè)體的學(xué)習(xí)步驟，提高自主學(xué)習(xí)能力和效率。另外，為了學(xué)生就業(yè)的社會(huì)需求，教學(xué)過(guò)程中也不忽視學(xué)生四級(jí)考試所需知識(shí)和技能等方面的要求。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究以某一般本科院校2010級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生（3199人）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)實(shí)際水平，確定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)“學(xué)、教、管”三方的有機(jī)結(jié)合和兩學(xué)年的共同努力，改善傳統(tǒng)教學(xué)中“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，使學(xué)生不僅能鞏固、豐富語(yǔ)言知識(shí)，特別是能習(xí)得語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合應(yīng)用能力，使其在語(yǔ)言交際能力、文化素養(yǎng)等方面有不同層次的突破。

1.預(yù)期結(jié)果與評(píng)價(jià)內(nèi)容。本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后，學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和四級(jí)考試通過(guò)比率方面有大幅度提高。語(yǔ)言應(yīng)用能力方面，在第四學(xué)期對(duì)學(xué)生實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生經(jīng)過(guò)兩學(xué)年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力方面的進(jìn)步、自主學(xué)習(xí)能力以及文化素養(yǎng)提高方面的自我評(píng)價(jià)。四級(jí)考試方面，縱向比較該年級(jí)與前面兩個(gè)年級(jí)（即2008級(jí)和2009級(jí)）兩學(xué)年時(shí)總過(guò)級(jí)率。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象與學(xué)習(xí)材料。本實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為2010級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)全體學(xué)生。教材分別為上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》（全新版）1～3冊(cè)、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》（第二版）1～3冊(cè)和相關(guān)補(bǔ)充材料。

3.課型。教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容分為聽(tīng)說(shuō)課型和讀寫課型，分類培養(yǎng)技能、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，并拓展、鞏固相關(guān)知識(shí)。各課型在教學(xué)過(guò)程中，遵循以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，精心設(shè)計(jì)、組織、充分利用有限的課堂時(shí)間的原則，有效地起到主導(dǎo)作用，并通過(guò)對(duì)課外學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和落實(shí)情況的監(jiān)控，使學(xué)生通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，并在各階段有所側(cè)重。

4.問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，課程組在第二和第四學(xué)期對(duì)該年級(jí)修讀大學(xué)英語(yǔ)的全體學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涉及教學(xué)的多方面。在此展示第四學(xué)期中期學(xué)生就讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫與自主學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)提高方面的自我評(píng)價(jià)結(jié)果。發(fā)放問(wèn)卷3199份，收回有效問(wèn)卷2991份。問(wèn)卷根據(jù)內(nèi)容設(shè)五個(gè)等級(jí)選項(xiàng)。

三、結(jié)果與分析

1.問(wèn)卷調(diào)查與分析。表1、表2分別展示學(xué)生在語(yǔ)言綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)提高方面的自我評(píng)價(jià)。表中百分比為參加問(wèn)卷調(diào)查有效人數(shù)選擇該項(xiàng)的比率。

表1列出了學(xué)生在讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫四個(gè)方面進(jìn)步情況的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為五個(gè)等級(jí)，即進(jìn)步很大、進(jìn)步較大、進(jìn)步一般、有點(diǎn)進(jìn)步和沒(méi)有進(jìn)步。整體分析看，無(wú)論讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫哪個(gè)方面，進(jìn)步都是主流。在“進(jìn)步很大”這個(gè)選項(xiàng)上，讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫的比率分別為：42.22%、34.22%、26.78%和35.17%；在“進(jìn)步較大”上分別為：32.58%、34.17%、31.67%和31.52%?？梢?jiàn)，超過(guò)74%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)在“讀”方面有較大進(jìn)步，超過(guò)60%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)在“聽(tīng)、寫”方面有較大進(jìn)步。比較而言，學(xué)生在閱讀方面的進(jìn)步更大，聽(tīng)與寫方面比較接近，說(shuō)方面最?。?8%），這與這些技能本身的性質(zhì)具有相關(guān)性。聽(tīng)讀為輸入，說(shuō)寫為輸出，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，輸出技能的習(xí)得相對(duì)難于輸入技能，特別是說(shuō)的技能更難于習(xí)得?！皼](méi)有進(jìn)步”項(xiàng)的比率也比較能說(shuō)明這點(diǎn)。從學(xué)生對(duì)讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫四項(xiàng)技能進(jìn)步的自我評(píng)價(jià)看，該教學(xué)模式適合該校的學(xué)生。

表2列出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)提高的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)同樣采用五級(jí)量表。分析表2可見(jiàn)，認(rèn)為自身自主學(xué)習(xí)能力“提高很大”的學(xué)生占28.15%，“提高較大”的39.73%，“提高一般”的13.52%，“有點(diǎn)提高”的11.08%，完全“沒(méi)有提高”的僅為7.52%，超過(guò)67%的學(xué)生認(rèn)為能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。文化素養(yǎng)提高方面數(shù)據(jù)更顯著，全體同學(xué)認(rèn)為自身文化素養(yǎng)得到提高，而自認(rèn)為提高很大的達(dá)75.82%?？梢?jiàn)，“學(xué)-教-管”模式不僅有利于學(xué)生語(yǔ)言綜合技能的培養(yǎng)和提高，也有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高；證實(shí)了該教學(xué)模式的實(shí)施有助于學(xué)習(xí)者主體地位、自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面提高。這也從另一方面證明該教學(xué)模式是成功的。

2.四級(jí)考試過(guò)級(jí)數(shù)據(jù)與分析。表3列出了來(lái)自2008、2009和2010級(jí)修讀大學(xué)英語(yǔ)的人數(shù)以及他們修讀了兩學(xué)年大學(xué)英語(yǔ)后參加四級(jí)考試的總過(guò)級(jí)比率。

分析表3可見(jiàn)，3個(gè)年級(jí)修讀的人數(shù)和過(guò)級(jí)的比率分別是2569人、2748人和3099人，40.44%、47.53%和50.56%，過(guò)級(jí)比率逐年上升。修讀人數(shù)上，三個(gè)年級(jí)也逐年增加，2010級(jí)的人數(shù)是2008級(jí)的1.3倍。但修讀人數(shù)的增加并沒(méi)有給過(guò)級(jí)比率造成不利影響。相反，和2008級(jí)相比，2010級(jí)增加了10.12%。因而從四級(jí)考試過(guò)級(jí)比率（結(jié)果）的角度分析，“學(xué)—教—管”教學(xué)模式具有相當(dāng)?shù)膽?yīng)用價(jià)值。

如上分析可見(jiàn)，“學(xué)—教—管”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)取得了成功，在該年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了研究的預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和四級(jí)考試通過(guò)比率方面有大幅度提高；學(xué)生自評(píng)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力方面有較大進(jìn)步；自主學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)有較大提高。該模式實(shí)施的成功，為進(jìn)一步提高該校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，也可為同類院校提供借鑒。本研究也存在不足，在2010級(jí)年級(jí)中沒(méi)有設(shè)置對(duì)照組。與其他年級(jí)非實(shí)驗(yàn)組的對(duì)照中，難免會(huì)受到不同年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)起點(diǎn)水平不同的影響。今后的研究將進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在“學(xué)—教—管”模式實(shí)踐中不斷探索有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文為成都大學(xué)人才引進(jìn)基金項(xiàng)目成果以及四川外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究中心“《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)中的人文教育及其影響研究”（編號(hào)為SCWYH12-03）項(xiàng)目的階段成果