瞿燕

教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。

要提高課堂教學的有效性，就必須講究課堂提問的藝術(shù)。精心設(shè)計卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。

一、課堂提問存在的問題

（一）公開課上的提問

公開課上，教師提問后期待的是正確答案，導致很多學生害怕在公開課堂上回答問題，不愿意舉手發(fā)言，認為教師提問他是難為他。課堂本來是學生學習和成長的地方，回答錯了，即使是教師講過后，回答錯了也是正常的。如果對教師的每個提問，學生都能不經(jīng)過學習和思考過程就給出正確答案，反而不正常。在公開課上，精彩的課堂、有意思的課堂是在教師解決學生學習中存在問題的過程中形成的，而不是由一系列提問和“正確答案”構(gòu)成的。

（二）隨堂課上的提問

在平時的課堂中，語文閱讀教學歷來習慣于多問，有時一個個提問成為牽引學生向教師的“板書”設(shè)計靠近的階梯；有時“提問群”接連出現(xiàn)，成為幫助教師延伸講析內(nèi)容的橋梁；有時“隨口而至”的問與答沒有美感與激發(fā)力，桎梏學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；有時信口而來的“追問”會窒息課堂教學氣氛。我們往往一節(jié)課中提問若干次，可是我們很少思考有多少問題是有價值的，有多少問題是可有可無的，有多少問題是毫無價值的。

二、解決對策

（一）變“碎問”“追問”為“主問”

“主問題”設(shè)計是在教學上帶動文章閱讀的提問設(shè)計，我逐步認識到提問的繁雜瑣碎是課堂教學效率不高的重要原因之一。我認為“主問題”的設(shè)計應著眼于整體帶動課文的理解與品讀，著眼于引導學生長時間進行深層次的課堂學習活動，每一次提問或問題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的教學活動“板塊”。

那么主問題設(shè)計的角度如何達到“牽一發(fā)動全身”、“以一問抵許多問”的效果呢？首先，“主問題”要堅持有利于課文的整體閱讀教學的原則。問題或提問的出現(xiàn)，要力求引發(fā)對全篇文章的深入閱讀和理解。如教學《東方之珠》時，老師可以“為什么稱香港為璀璨的“東方之珠”？這一大問題貫穿整堂課。由這個大問題所引發(fā)的小問題也會在整個教學過程中一一擊破，做到“牽一發(fā)而動全身”。其次，“主問題”要有利于課堂語文實踐活動的開展。問題或提問的出現(xiàn)，要力求讓學生有長時間的讀寫活動。最后，“主問題”應有利于自主、合作、探究的學習過程。問題或提問的出現(xiàn)要做到在閱讀過程中有充分的對話與交流。

主問題最大的意義是它的力量，它能以精、少、實、活的提問或問題，激發(fā)學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。

（二）把提問的權(quán)力還給學生

傳統(tǒng)課堂教學的提問權(quán)掌握在教師手中，教師提問、學生回答?，F(xiàn)代教學觀認為學生是課堂的主體，因此，教師應嘗試把提問權(quán)還給學生，讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上由被動思考者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極提問者，走下講臺和學生一起發(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題，引導學生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”。對于學生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵、引導。

通過提倡、鼓勵，學生從不敢問到敢提問。在實踐初期，有的學生在面對教師和全班學生時因自卑、膽量不足等原因不能暢所欲言，這時教師可主動詢問他們，如果發(fā)現(xiàn)他所提出的問題確實有價值，隨即在堂上宣布：某某善動腦筋，所提問題很有價值，形成群體爭先恐后、爭相表現(xiàn)的氛圍，造成"星火燎原"之勢。如《東方之珠》寫道：“每逢節(jié)假日，人們結(jié)伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了?！边@時，有位學生怯生生地說道：“這么美的景色怎能只是‘舒服極了呢？應該寫得更美，‘真是一種天堂般的享受??！，怎么樣？”聽他這么一說，我驚喜不已，我為他那推敲品味語言的能力而高興欣慰，并肯定表揚了他。這樣學生體會到成功的喜悅，從而克服自卑等缺點。

通過引導，學生逐步做到“善于”提問。在引導時，教師要進行恰當?shù)奶幚恚菏且蜃x書馬虎而產(chǎn)生的疑問，要引導學生反復閱讀課文釋疑；是自己經(jīng)過學習、經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。

總之，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質(zhì)量問題的學生固然要加以表揚，但對提出質(zhì)量不高的問題的學生也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。一旦挫傷壓抑了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力將成為一句空話。教師要把學生的質(zhì)疑問難作為重要的教學內(nèi)容、必不可少的教學環(huán)節(jié)。

有效的課堂從“問”開始，愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”一個經(jīng)過精心設(shè)計、恰當而富有吸引力的問題往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。