李艷艷

新課改形勢下的語文教學(xué)不是生硬地灌輸知識，而是讓學(xué)生有興趣學(xué)語文。如果一個語文老師已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，那么這位老師是失敗的?！吧蠌?fù)習(xí)課最枯燥無味”，這是許多初中語文教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。復(fù)習(xí)課既不像新課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成功感”，復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生將學(xué)過的知識進行概括性的整理和加深記憶，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的從部分到整體的一種教學(xué)階段。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)查漏補缺、系統(tǒng)整理及鞏固發(fā)展的重任。

現(xiàn)代教育觀強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識的主動權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程中消極、被動的地位，而主體性地位的確立離開了自主選擇將難以成功。語文復(fù)習(xí)課是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要通過相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，才能把學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識狀態(tài)的已學(xué)知識喚起、牢固掌握，并進一步培養(yǎng)能力。上好復(fù)習(xí)課能達(dá)到整體記憶、深刻理解、靈活運用的教學(xué)目的。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，重視分層優(yōu)化

針對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的個性和共性問題的實際情況，我們可以采取個性和共性問題反饋相結(jié)合，加強針對性練習(xí)訓(xùn)練，開展專題復(fù)習(xí)，各個擊破的復(fù)習(xí)方法。教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，備課時要充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，明確他們的基礎(chǔ)知識掌握情況、接受水平、存在的知識缺陷、學(xué)習(xí)方法、興趣與習(xí)慣等，從而制定出適合他們的教學(xué)方法，從根本上保證教學(xué)效果和質(zhì)量。

1.“興趣是最好的老師”。為了讓學(xué)生記得住、學(xué)得牢復(fù)習(xí)內(nèi)容，必須先讓其對所學(xué)的知識感興趣。學(xué)生只有對所學(xué)的知識感興趣，才會積極地思考，才會全身心地投入到學(xué)習(xí)中。教師在授課過程中要不時對學(xué)生進行鼓勵，盡量讓其在愉快的氣氛環(huán)境中學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生既是演員，又是觀眾，還是“老師”、評議員，學(xué)生間人人平等、個個參與，人人都是主角，又都是配角。此外，在整個復(fù)習(xí)過程中，教師要始終以鼓勵為主，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵學(xué)生積極“攻陣”、大膽發(fā)言、自主探究解決疑難問題。學(xué)生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫等方式調(diào)動多種感官，手腦并用，既鞏固知識，又提高能力，從而增強自信心，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.重視班級學(xué)生的“分層優(yōu)化”，培養(yǎng)個性、發(fā)展共性，鼓勵學(xué)生相互檢查、相互檢測、共同提高。教師可以按照學(xué)生的智力水平、知識結(jié)構(gòu)、潛在能力等智力因素和學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、意志強弱、行為習(xí)慣等非智力因素及學(xué)生的實際水平劃分出不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)小組。做練習(xí)時，可以把同一條練習(xí)題細(xì)分成不同難度：必做題、選做題和附加題，讓不同層次的學(xué)生都能在相應(yīng)的層次中發(fā)揮能力，這樣可以避免打擊學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的信心，而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生不滿足。在操作過程中，教師要把學(xué)生的各種反饋信息分層，并及時歸納整理，確立復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)重點，加強針對性輔導(dǎo)。既重視學(xué)生的共同缺陷，又重視學(xué)生的個體差異性，從而使全班學(xué)生都得到有效復(fù)習(xí)，體會成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)信心，增強復(fù)習(xí)效果。

二、充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“自主性”

如今，新課改一再要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的“自主性”。在學(xué)習(xí)過程中，教師只是起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是真正學(xué)習(xí)的主人。以往筆者上復(fù)習(xí)課時，只是一味把講過的知識再重復(fù)一遍，這樣，不僅學(xué)生聽得沒有意思，筆者也感覺索然無味。筆者認(rèn)為，上復(fù)習(xí)課更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的“自主性”，讓學(xué)生學(xué)會自己復(fù)習(xí)。

語文課文中出現(xiàn)的生字詞是語文學(xué)習(xí)的重中之重，但由于初中課時緊，沒有很多時間教他們，更沒有多余的時間復(fù)習(xí)生字詞，因此學(xué)生適應(yīng)不了，出現(xiàn)了很多錯別字。復(fù)習(xí)時，筆者這樣設(shè)計：充分利用每堂課的預(yù)備時間和早讀時間，讓學(xué)生把平時自己容易寫錯的字寫在黑板上，然后當(dāng)小老師，抽幾個學(xué)生起來訂正，最后由他們強調(diào)應(yīng)該著重注意的地方和容易出錯的地方，這樣不僅其他學(xué)生記住了，當(dāng)“老師”的學(xué)生也很清晰地記住了。這種方法不僅能讓學(xué)生記住需要記住的東西，還能鍛煉學(xué)生的膽量，充分發(fā)揮并體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“自主性”。

三、科學(xué)的圖示法能有效強化復(fù)習(xí)效果

科學(xué)的方法可以收到事半功倍的效果，在多年實踐中，筆者通過對各種復(fù)習(xí)方法的嘗試，認(rèn)為設(shè)計好簡明精要的圖示，配合必要的語言描述進行復(fù)習(xí)，是一種好方法。具體來說，表現(xiàn)在以下三個方面。

1.延伸性強。

復(fù)習(xí)課不同于新課，內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過的，只是遺忘使原有的知識信息淡化了、模糊了。復(fù)習(xí)時，只要老師恰到好處地把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來，學(xué)生就會以設(shè)計者濃縮的思維軌跡發(fā)射開來、擴展開去，順理成章地理解和掌握課文的主要內(nèi)容。尤其是語文課本中的長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對這些課文“提要勾玄”、“凝精聚妙”，將課文內(nèi)容濃縮在幾個字、十幾個字或幾十個字之中。比如復(fù)習(xí)《背影》時可以將課文內(nèi)容概括為“父子情深”四個字。

2.啟發(fā)性強。

整個中學(xué)語文知識系統(tǒng)分散和包含于各冊課文之中，分散或逐步復(fù)習(xí)都顯零碎、難以成效。把它們?nèi)考衅饋碛挚菰锓ξ叮颐撾x教材，搞不好就犯脫離《課標(biāo)》的錯誤。我們可以換種方式比如六冊書可以按記敘文、說明文、議論文等文體加以區(qū)分，就其特點加以復(fù)習(xí)，采用網(wǎng)絡(luò)圖聯(lián)系起來板書，產(chǎn)生“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，加深記憶，優(yōu)化記憶結(jié)構(gòu)，可以較好地啟發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到“溫故而知新”的目的。

3.比較性好。

比較被稱為“藝術(shù)的超級武器”，在語文教學(xué)中，特別是在復(fù)習(xí)階段，搞好各知識點之間的比較區(qū)別是十分重要的。板書圖示（包括表格）不失為一種簡潔實用的好方法。整個中學(xué)知識的方方面面都可以用豐富多彩的板書圖示、表格顯示出來。

總之，上好復(fù)習(xí)課、培養(yǎng)學(xué)生的能力不是一朝一夕的事情，我們不可能“一口吃成胖子”，它需要一定的時間和經(jīng)驗。只要我們有心勁兒，再加上不懈努力，就一定能上好復(fù)習(xí)課。簡而言之，優(yōu)化設(shè)計，組織教學(xué)，采用科學(xué)的教學(xué)方法，是有效增強復(fù)習(xí)效果的捷徑。