許芹

摘 要： 語文教學(xué)要從傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)中解脫出來，擺脫沉悶空氣的桎梏，實現(xiàn)師生主客的關(guān)系易位。那么，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的自由天地，采用多種有效手段，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使語文教學(xué)走出低效的困境，讓語文課堂勃發(fā)生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

語文學(xué)科是一門富有創(chuàng)造力和激情的學(xué)科。語文課堂應(yīng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)營造廣闊的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的自由天地。學(xué)生的潛力是不可低估的，教師只要善于挖掘，給學(xué)生開拓一個創(chuàng)新的空間，他們就會在這片自由的天地里盡情飛翔。

一、營造良好氛圍，樹立自主意識

良好的教學(xué)氛圍常常既和諧又活潑、既緊張又有序、既莊嚴(yán)又親切、既有播種的繁忙又有收獲的喜悅、既有競爭向上的意識又有漫步知識田園的情調(diào)。在這種氛圍中，學(xué)生會積極主動地投入自主學(xué)習(xí)的活動中，在獲取知識的同時，體驗到主動探究帶來的快樂。因此，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的伊始階段，教師都要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造自主學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一個充分展示自我的舞臺，不失時機(jī)地鼓勵學(xué)生大膽實踐。比如，在課堂教學(xué)中，我們可以說：“邊聽錄音邊想象，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？”“帶著問題讀讀課文，你一定會找到問題的答案！”“把你的閱讀感受告訴大家，好嗎？”“把你想說的話寫下來，就是一篇成功的習(xí)作！”……學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中自主探索，逐步樹立學(xué)習(xí)主人翁的意識。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，激勵自主學(xué)習(xí)

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索精神。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使自主探索成為每個學(xué)生迫不及待的學(xué)習(xí)心理需求，通過教師的引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時，可以先設(shè)疑提問：“普羅米修斯是誰？他為什么要盜火？他是怎樣盜火的？盜火的結(jié)果怎樣？”然后讓學(xué)生帶著疑問自讀課文，自主探究、相互交流，在主動探究中找尋問題的答案，體驗學(xué)習(xí)語文的樂趣，品味獲得成功的愉悅。

三、建立合作關(guān)系，培養(yǎng)自主能力

“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，它的出現(xiàn)深受學(xué)生的歡迎，深受眾多教學(xué)一線教師的青睞。這種教學(xué)模式能讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，得到鍛煉機(jī)會，并且培養(yǎng)合作精神，達(dá)到交流、提高和體悟的目的。

“小組合作學(xué)習(xí)”是深入探究的基礎(chǔ)。教師要對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題、提出的問題進(jìn)行篩選，選取其中最有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的最佳策略。如果沒有伙伴的合作幫助，自主學(xué)習(xí)就會降低深度和廣度。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論交流，取長補(bǔ)短，直至學(xué)生的疑問得到解決。如教《祁黃羊》一文時，有學(xué)生提出：“祁黃羊推薦解狐是出于私心，那時的解狐已病入膏肓，根本不可能勝任中軍尉一職，祁黃羊推薦他，目的還是為了推薦他的兒子?！边@顯然違背課文的本意。我引導(dǎo)學(xué)生小組討論交流，學(xué)生積極性很高，都能積極參與讀書思考，最后達(dá)成“祁黃羊做事出于公心”的共識。這正是他們發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的才能，發(fā)揚(yáng)合作精神，主動參與活動過程的結(jié)果。

小學(xué)低、中年級階段，生字詞的教學(xué)可以采用這種方式。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識字能力以后，如果每一課的生字教學(xué)，教師還采取“填鴨式”教學(xué)法，學(xué)生自然會覺得枯燥乏味，缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果可想而知。如果教師讓學(xué)生采取小組合作的形式，自主探究生字的音、形、義，然后讓學(xué)生扮演小老師教學(xué)生字，相信這樣的教學(xué)學(xué)生就會感到成功的愉悅，生字掌握得也非常透徹。

語文教學(xué)中經(jīng)常會讓學(xué)生找有關(guān)詞的近義詞、反義詞、類似詞語或造句等，如三年級語文練習(xí)中遇到這樣一道題：讀一讀，再說出幾個類似這樣的詞語，其中有“金燦燦”這個詞。如果直接讓學(xué)生舉手回答，則通常一個學(xué)生只能說一兩個，其余學(xué)生只是聽一聽，完成練習(xí)罷了，很少有學(xué)生再動腦筋。教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生四人一組合作，由小組長記錄，比一比哪一組想出的詞語最多。學(xué)生熱情高漲，結(jié)果最多的一組想出了十幾個。

因此，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在合作與交流的同時，提高語文學(xué)習(xí)能力。

四、精心設(shè)計練習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

練習(xí)能使學(xué)生對所學(xué)知識得到進(jìn)一步的認(rèn)識，深一步的理解。教師要設(shè)計好練習(xí)，促使學(xué)生遷移知識，使自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步走向深入。如教學(xué)《三顧茅廬》后，設(shè)計一份這樣的作業(yè)：以小組為單位，利用課余時間把課文排練成課本劇。學(xué)生在演練的過程中，一定會加深對課文內(nèi)容的理解。

如學(xué)完《人類的“老師”》一課，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：你還知道哪些人類的“老師”？搜集有關(guān)的文字或圖片資料，下一節(jié)課我們一起交流。這樣既豐富了學(xué)生的知識積累，又及時鞏固了學(xué)習(xí)方法。

總之，語文教學(xué)要精心設(shè)計練習(xí)，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓學(xué)生真正變被動接受為主動學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能適應(yīng)時代的需求，成為學(xué)習(xí)的主人，從而逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

五、積極鼓勵評價，培養(yǎng)自主精神

積極愉悅的情緒體驗?zāi)軡M足學(xué)生的認(rèn)知需要，開發(fā)內(nèi)部的智力潛能，提高學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)興趣得以形成和保持的直接原因。因此，教學(xué)中的激勵性評價可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。語文課堂上，老師面對的是一個個鮮活個體，是一個個有活力、有尊嚴(yán)的個體。教師要善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，不失時機(jī)地給予積極評價，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。教師簡單的一句“你真棒”、“你進(jìn)步多了，繼續(xù)努力啊”，或者一個眼神、一個不經(jīng)意的動作，都會使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的動力，或許會改變學(xué)生的一生。對教師來說，還有比這更快樂的事嗎？

總之，在語文教學(xué)活動中，教師要充分考慮學(xué)生個體發(fā)展的需要，精心設(shè)計，給學(xué)生自主支配的時間和空間，讓學(xué)生的智慧、潛能和好奇心最大限度地處于激活狀態(tài)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，在溝通、合作、對話、互動、交流中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新，讓語文課堂勃發(fā)生機(jī)和活力。