薛艷兵

摘 要： 本文分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的作用，并對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中物理中的具體實(shí)施策略作了探討。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 作用 實(shí)施策略

高中物理教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和理論性，非常適合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開(kāi)物理學(xué)科的教學(xué)。由于高中生具有心理較穩(wěn)定、責(zé)任心較強(qiáng)等心理特征，因此，在高中物理教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以有效滿足學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，促進(jìn)其物理知識(shí)的遷移。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)的布置與解決作為教師教學(xué)的中心工作和任務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。這種問(wèn)題教學(xué)法要求教學(xué)活動(dòng)圍繞問(wèn)題的設(shè)置和解決組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)習(xí)的新知識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題的探究和解決。高中物理教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的探究性，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以收到事半功倍的效果，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力都有很大幫助。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)高中物理教學(xué)的作用

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為中心任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力就要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正是基于對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的拓展與提高提出的。物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性、理論性都很強(qiáng)，其教學(xué)過(guò)程的規(guī)律特征與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相吻合，可以在具體的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程和任務(wù)探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生帶著任務(wù)中的問(wèn)題進(jìn)行思考與探索，追求物理現(xiàn)象的本質(zhì)，發(fā)展抽象思維能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施策略

如何在高中物理教學(xué)中有效運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法組織課堂教學(xué)呢？具體說(shuō)來(lái)，物理教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.合理地創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

教師要根據(jù)課本講述內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的求知興趣和探究欲望。教師不僅要設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，還要把握問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)和具體環(huán)境，從而有效創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。如在課程開(kāi)始之前設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題的思考與解決任務(wù)進(jìn)行文本的預(yù)習(xí)，對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容和解決方法有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)；又如在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)摸索，把握物理現(xiàn)象內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律，得出正確結(jié)論；或者在課程結(jié)束時(shí)設(shè)置課后延伸的探究問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力。

教師除了要設(shè)置合理的教學(xué)課題外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)、大膽質(zhì)疑，提出更多具有建設(shè)性、探討性的問(wèn)題，不管學(xué)生的問(wèn)題多幼稚，都要鼓勵(lì)學(xué)生這種發(fā)問(wèn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生探索物理知識(shí)的濃厚興趣，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生建立正確的、規(guī)范的物理科學(xué)思維模式。

2.師生、生生互動(dòng)

任務(wù)創(chuàng)設(shè)和布置以后，教師和學(xué)生要展開(kāi)各種形式的互動(dòng)討論與研究，綜合分析，提煉出具有代表性的問(wèn)題解決策略和方法。師生之間的互動(dòng)包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

首先是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，提出任務(wù)問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓觀念相似的學(xué)生自行結(jié)合成討論小組，以求更好更快地得出問(wèn)題解決的統(tǒng)一策略。分組討論解決問(wèn)題的解決方案，是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生信息整合與處理能力的有效途徑。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題相關(guān)理論和知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，分析整理，將問(wèn)題解決的策略與過(guò)程同課本物理知識(shí)一一印證，確定問(wèn)題解決的方法與物理知識(shí)點(diǎn)的吻合度，提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用效果。

其次是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在分組討論，初步得出問(wèn)題解決方案時(shí)，教師要展開(kāi)與學(xué)生之間的互動(dòng)討論，討論的主要內(nèi)容是讓學(xué)生分組選出代表，闡述自己小組解決問(wèn)題的思路和初步方案，教師對(duì)各個(gè)小組的研究方案進(jìn)行公正的點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，不僅要看重學(xué)生解決問(wèn)題策略的可行性與建設(shè)性，更要看重學(xué)生在這種策略探討中所表現(xiàn)出來(lái)的探索問(wèn)題的精神和創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、少批評(píng)，讓他們?cè)谝院蟮奈锢韺W(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揮這種探究精神。

3.有效解決任務(wù)中的問(wèn)題

確定了任務(wù)中問(wèn)題解決的策略后，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生將解決方案運(yùn)用到實(shí)際中，解決課堂上設(shè)置的任務(wù)中的問(wèn)題，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合。根據(jù)物理學(xué)科的獨(dú)特性，問(wèn)題解決的辦法可以根據(jù)具體文本知識(shí)參考以下幾種教學(xué)方法。

（1）具體實(shí)驗(yàn)法

物理課程的實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，很多物理知識(shí)和物理規(guī)律都是通過(guò)具體的物理現(xiàn)象及模擬實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)的。而且，直觀的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生通過(guò)具體的視覺(jué)感受理解物理規(guī)律，比之枯燥的文本更具有吸引力，更能獲得學(xué)生的關(guān)注。因此，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)要強(qiáng)調(diào)所布置任務(wù)的實(shí)驗(yàn)性，讓學(xué)生在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（2）規(guī)律比較法

為了讓學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)和物理規(guī)律，教師要設(shè)置關(guān)于各種物理現(xiàn)象、物理知識(shí)比較分析的方面的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和聚合性思維，讓學(xué)生通過(guò)比較分析問(wèn)題，找出物理規(guī)律的通性和個(gè)性特征。比如，設(shè)置課堂任務(wù)，讓學(xué)生比較靜電場(chǎng)與重力場(chǎng)之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)比較分析讓學(xué)生熟悉二者的區(qū)別和聯(lián)系，更好地掌握其物理概念。

（3）概念遷移法

教師要注重讓學(xué)生在任務(wù)研究過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)的廣泛運(yùn)用和學(xué)習(xí)能力的遷移，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的目的。比如，在學(xué)習(xí)熱力學(xué)知識(shí)時(shí)，通過(guò)對(duì)熱力學(xué)系統(tǒng)中分子的大量無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，推而廣之，將分子運(yùn)動(dòng)規(guī)律產(chǎn)生的效果應(yīng)用到電子熱力系統(tǒng)、自然熱力系統(tǒng)等物理概念中，促進(jìn)物理知識(shí)的遷移運(yùn)用。

總之，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高中物理教學(xué)，任務(wù)的布置、分析與解決貫穿整個(gè)物理學(xué)習(xí)過(guò)程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究精神。教師要根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)，合理設(shè)置各種物理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移，使學(xué)生得到全面的提高。

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