張界平

〔摘要〕本文對(duì)近十年關(guān)于流動(dòng)兒童心理研究及干預(yù)的文章進(jìn)行了研究和思考，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于流動(dòng)兒童心理的研究主要圍繞以下主題：一是對(duì)流動(dòng)兒童的心理特征及狀態(tài)的調(diào)查分析；二是對(duì)流動(dòng)兒童心理的影響因素、心理機(jī)制和干預(yù)措施的研究。文章并總結(jié)了現(xiàn)有研究中存在的不足：缺乏前瞻性且視野不寬；信度和效度有待提高；不夠系統(tǒng)。

〔關(guān)鍵詞〕流動(dòng)兒童；研究現(xiàn)狀；研究展望

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）06-0008-03

隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，十年來(lái)我國(guó)城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)，流動(dòng)人口不斷壯大，流動(dòng)兒童也隨之增多。2007年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查資料顯示，目前隨同父母進(jìn)入城市的農(nóng)民工子女（簡(jiǎn)稱流動(dòng)兒童）約有2000萬(wàn)，并且這個(gè)數(shù)字還在不斷增長(zhǎng)。流動(dòng)兒童越來(lái)越受到政府、學(xué)者、社會(huì)的關(guān)注，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到國(guó)家和社會(huì)的未來(lái)。我國(guó)處于全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的決定性階段，國(guó)情、世情正在發(fā)生深刻變化，例如，國(guó)家為確保進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育，正在研究制定進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的辦法。異地高考制度已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或正在推進(jìn)，教育公平邁出了重大步伐。這些變化對(duì)流動(dòng)兒童產(chǎn)生了重大的心理影響，面對(duì)這些新變化，本文對(duì)近十年來(lái)關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，有利于在新環(huán)境下，指導(dǎo)和完善對(duì)流動(dòng)兒童的相關(guān)工作。

十年來(lái)，關(guān)于流動(dòng)兒童的研究越來(lái)越來(lái)越多，發(fā)表文章達(dá)到5264篇。其中，心理學(xué)研究者發(fā)表文章達(dá)204篇，相關(guān)的研究主要圍繞了以下主題：一是對(duì)流動(dòng)兒童的心理特征、心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查分析；二是對(duì)流動(dòng)兒童心理的影響因素、心理機(jī)制和干預(yù)措施進(jìn)行研究。

一、研究現(xiàn)狀分析

針對(duì)近十年來(lái)關(guān)于流動(dòng)兒童心理研究的文獻(xiàn)情況，可從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

1. 流動(dòng)兒童的心理特征和心理狀態(tài)

國(guó)內(nèi)研究表明，流動(dòng)兒童的心理健康狀態(tài)相對(duì)較差。韓煊、吳漢榮（2010）發(fā)現(xiàn)流動(dòng)女童的學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向因子得分均明顯高于常住女童，流動(dòng)男童的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、總焦慮因子得分均明顯高于常住男童[1]。周維維（2011）發(fā)現(xiàn)部分學(xué)前流動(dòng)兒童面臨著情感缺失，自信心相對(duì)不足，交往能力有待提高等問(wèn)題[2]。邱達(dá)明、曹東云等（2008）發(fā)現(xiàn)公立學(xué)校中的流動(dòng)兒童在兒童孤獨(dú)感以及適應(yīng)不良、情緒不平衡、敵對(duì)、心理不平衡這些方面的得分與流動(dòng)兒童學(xué)校的兒童和公立學(xué)校中的當(dāng)?shù)貎和牡梅窒啾?，具有顯著差異；女童心理健康問(wèn)題更嚴(yán)重[3]。在心理特征研究方面，不同學(xué)者的分析因子各異，盧清、陳里霞（2008）將其分為整體健康水平、價(jià)值觀、社會(huì)化、性格與行為特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)五個(gè)方面進(jìn)行了研究[4]。在心理適應(yīng)方面，曾守錘（2010）發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童在Bronfenbrenner所指的四個(gè)生態(tài)系統(tǒng)（微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)）中均處于不利處境，這種困境可能是導(dǎo)致其心理適應(yīng)問(wèn)題的重要原因[5]。

但是，也有學(xué)者認(rèn)為流動(dòng)對(duì)流動(dòng)兒童并沒(méi)有帶來(lái)心理適應(yīng)問(wèn)題，反而會(huì)使他們擁有一些積極的品質(zhì)。俗話說(shuō)：艱難困苦，玉汝于成。陳美芬（2005）的研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童在人格的“有恒性”和“自律性”上的得分與城市兒童的得分基本一致，說(shuō)明流動(dòng)兒童與城市兒童一樣具有較成熟的社會(huì)價(jià)值觀，學(xué)習(xí)認(rèn)真、做事堅(jiān)持、盡職盡責(zé)，自覺(jué)規(guī)范言行[6]。在幸福感方面，徐鳳嬌、鄧瑞姣（2011）發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)沙市流動(dòng)兒童主觀幸福感處于中等偏上水平[7]。

2.流動(dòng)兒童心理的影響因素、心理機(jī)制和干預(yù)措施

在流動(dòng)兒童心理的影響因素、心理機(jī)制和干預(yù)措施方面，國(guó)內(nèi)的研究成果比較多，涉及的面也比較廣。在學(xué)前兒童心理理論發(fā)展方面，胡芳芳、桑青松（2011）發(fā)現(xiàn)：年齡、是否獨(dú)生子女、母親的文化水平、不同的家庭功能類型是影響3～5歲流動(dòng)兒童心理理論發(fā)展水平的重要因素，年齡較大，非獨(dú)生子女、母親的文化程度較高、中間型家庭的流動(dòng)兒童心理理論發(fā)展水平也較高[8]。在影響兒童主觀幸福感因素方面，徐鳳嬌、鄧瑞姣（2011）發(fā)現(xiàn)家庭功能是影響流動(dòng)兒童主觀幸福感最主要因素[7]。在心理彈性方面，曾守錘（2011）研究發(fā)現(xiàn)，自尊水平高、積極的應(yīng)對(duì)方式等個(gè)體因素和社會(huì)支持水平高等環(huán)境因素是保護(hù)流動(dòng)兒童免受壓力影響，使其不至于出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的保護(hù)因素[9]。

在未來(lái)取向方面，胡心怡、劉霞、申繼亮（2010）發(fā)現(xiàn)在受教育和職業(yè)領(lǐng)域均存在三類具有典型未來(lái)取向結(jié)構(gòu)的流動(dòng)兒童，即清晰型、模糊型和矛盾型。其中，教育清晰型/職業(yè)清晰型的流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)卷入水平最高[10]。在自我認(rèn)同方面，王薇、羅靜、高文斌（2011）發(fā)現(xiàn)不安全親子依戀關(guān)系和流動(dòng)兒童感受到的不安全感對(duì)其自我認(rèn)同有較大的影響[11]。在自尊方面，李小青、鄒泓（2008）發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)行為、師生關(guān)系也會(huì)影響其自尊的發(fā)展[12]。

在彈性干預(yù)方面，胡進(jìn)（2002）對(duì)一所簡(jiǎn)易學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了為期一年的個(gè)體與群體干預(yù)。個(gè)體干預(yù)采用心理周記的形式；群體干預(yù)則采用討論、故事、表演、操作等體驗(yàn)方式，均取得了很好的效果[13]。葉瑋琳（2008）對(duì)一所流動(dòng)兒童學(xué)校五年級(jí)某班兒童的不良情緒進(jìn)行了團(tuán)體干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)于改善男流動(dòng)兒童的不良情緒（含焦慮、敵對(duì)、孤獨(dú)、自卑和抑郁）有一定效果，但對(duì)女流動(dòng)兒童卻未產(chǎn)生顯著影響[14]。在干預(yù)措施方面，曾守錘（2011）認(rèn)為要避免給流動(dòng)兒童貼標(biāo)簽，同時(shí)要借助學(xué)校的力量開(kāi)展流動(dòng)兒童的服務(wù)工作，如為流動(dòng)兒童提供多維度的社會(huì)支持體系和專業(yè)的心理健康服務(wù)，并開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)家校聯(lián)系[5]。

二、存在的問(wèn)題

近十年是流動(dòng)兒童心理研究取得豐碩成果的時(shí)期，研究涉及流動(dòng)兒童心理問(wèn)題的揭示以及各種影響因素對(duì)流動(dòng)兒童心理作用的機(jī)制，提出了具有建設(shè)性的對(duì)策，并且隨著時(shí)間的發(fā)展，研究緊跟國(guó)家政策，視野不斷拓寬。但在這些研究中也存在一些共性和個(gè)性的問(wèn)題。

1.研究缺乏前瞻性且研究視野不寬

研究相對(duì)滯后。很多研究都是針對(duì)著當(dāng)前的緊迫問(wèn)題，研究的都是當(dāng)下流動(dòng)兒童的心理狀況，忽視了流動(dòng)兒童的未來(lái)。同時(shí)，研究對(duì)象大部分為小學(xué)兒童，涉及學(xué)前兒童、初中、高中、進(jìn)入社會(huì)或大學(xué)的研究很少。許多研究大多針對(duì)在當(dāng)前的制度下流動(dòng)兒童心理的研究，沒(méi)有預(yù)計(jì)政策改變后的流動(dòng)兒童心理研究。

缺乏中外對(duì)比研究。研究者的視野大多局限在國(guó)內(nèi)，其實(shí)，一些國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家也曾經(jīng)或現(xiàn)在存在類似于我國(guó)流動(dòng)兒童的問(wèn)題，如果能學(xué)習(xí)和研究他國(guó)的教育與管理模式，將有助于有效推動(dòng)我國(guó)流動(dòng)兒童問(wèn)題的解決。張青（2007）指出美國(guó)流動(dòng)兒童的教育對(duì)策即可為我國(guó)解決農(nóng)村流動(dòng)兒童教育問(wèn)題提供借鑒。美國(guó)聯(lián)邦政府長(zhǎng)期實(shí)施一種被稱作“流動(dòng)學(xué)生教育計(jì)劃”的項(xiàng)目，該計(jì)劃的運(yùn)作方式和服務(wù)內(nèi)容都有具體規(guī)范，為有效解決美國(guó)流動(dòng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康等方面問(wèn)題積累了經(jīng)驗(yàn)[15]。

關(guān)于流動(dòng)兒童積極心理的研究不夠。大多研究者仍然沿用傳統(tǒng)的問(wèn)題模式，將焦點(diǎn)集中在流動(dòng)兒童的適應(yīng)困難和心理問(wèn)題上。但事實(shí)上，很多流動(dòng)兒童很可能適應(yīng)良好甚至表現(xiàn)出色，生活的困難不是他們的“絆腳石”而是“墊腳石”，塑造著他們積極的心理品質(zhì)，如堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、耐挫等。同時(shí)，流動(dòng)兒童的各種適應(yīng)困難和心理問(wèn)題，也與政府政策、學(xué)校、家庭等多種外在因素有關(guān)。所以，研究者除了要關(guān)注流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)和心理問(wèn)題，更要從積極心理學(xué)的角度，注重挖掘和宣揚(yáng)流動(dòng)兒童的積極心理，給予流動(dòng)兒童應(yīng)有的公平與肯定。

2.研究的信度和效度仍需提高

多種因素影響著流動(dòng)兒童研究的信度和效度。首先是取樣的偏差，包括：（1）年齡偏差，年齡是影響流動(dòng)兒童心理的重要因素，研究者選取的被試多集中于義務(wù)教育階段的流動(dòng)兒童，而其他階段的流動(dòng)兒童群體研究甚少；（2）地域偏差，大多流動(dòng)兒童被試從北京、上海、深圳等大城市中選取，而中小城市或城鎮(zhèn)被試較少。其次是研究方法的局限，包括：（1）研究方法的簡(jiǎn)化，多采用橫向研究，而較少縱向研究，無(wú)法動(dòng)態(tài)考察流動(dòng)兒童的心理變化，對(duì)他們的成長(zhǎng)進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)與調(diào)控；（2）測(cè)量方法不夠系統(tǒng)，不同研究者考察流動(dòng)兒童心理的測(cè)量工具不同，有的研究者采用訪談法，有的則采用問(wèn)卷調(diào)查法，這樣相關(guān)研究間就不能很好地銜接[16]。再次是研究者的限制，流動(dòng)兒童心理的研究主要由心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生、研究生完成，知名學(xué)者參與不夠，相關(guān)經(jīng)費(fèi)資助不夠，以致不能進(jìn)行大規(guī)模、高質(zhì)量、深入的研究。

3.研究的系統(tǒng)性有待增強(qiáng)

目前，流動(dòng)兒童的研究主要還是區(qū)域性的、特定性的，各個(gè)部門(mén)和機(jī)構(gòu)出于各自的目的和任務(wù)進(jìn)行某方面的研究，還沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的部署和銜接，相關(guān)研究重復(fù)較多，深入較少，缺乏系統(tǒng)的理論構(gòu)建，實(shí)質(zhì)性的解決策略和幫扶策略的提出較少，研究的應(yīng)用性與實(shí)效性有待加強(qiáng)；缺乏對(duì)政策層面的研究，當(dāng)前的心理研究主要還是關(guān)注個(gè)體自身，較少涉及到制度層面的研究，或者這些制度對(duì)他們心理的影響，缺乏學(xué)者對(duì)政策改革的呼吁。

三、研究展望

首先，整合資源，加強(qiáng)引導(dǎo)。國(guó)家相關(guān)部門(mén)為全國(guó)的流動(dòng)兒童心理研究提供項(xiàng)目資助，把當(dāng)前需要研究的緊迫問(wèn)題、重要問(wèn)題、前瞻性的問(wèn)題作為項(xiàng)目，由學(xué)者自行申報(bào)，同時(shí)加強(qiáng)各地研究項(xiàng)目之間的聯(lián)系和溝通，確保研究結(jié)果的系統(tǒng)性，加強(qiáng)縱向研究，確保研究結(jié)果的有效性和預(yù)測(cè)性。

其次，拓展研究對(duì)象，完善研究方法?？梢园褜?duì)流動(dòng)兒童的研究拓寬到成年后和學(xué)前兩個(gè)階段。同時(shí)，以后的相關(guān)研究要做好充分準(zhǔn)備，確保研究工具可信有效，加強(qiáng)問(wèn)卷、量表的考證，準(zhǔn)確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具。

最后，拓寬研究視野，樹(shù)立客觀的研究態(tài)度。 第一，要防止研究者的刻板印象和認(rèn)知偏見(jiàn)，客觀中立的看待流動(dòng)兒童的心理狀態(tài)。第二，要充分關(guān)注流動(dòng)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的積極和建設(shè)性的力量，發(fā)掘其流動(dòng)經(jīng)歷中積極的價(jià)值[17]。第三，要加強(qiáng)政策層面的研究，呼吁國(guó)家完善政策，為流動(dòng)兒童創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，共享同一片藍(lán)天。

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（作者單位：廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，桂林，541004）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪