楊凱良

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“創(chuàng)造性是沒有等級(jí)的，學(xué)生發(fā)明一種新游戲同愛因斯坦提出相對(duì)論那樣，都有是創(chuàng)造性活動(dòng)。”那么，在教學(xué)中，如何依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，用自己的方法探索問題，有意識(shí)地創(chuàng)新呢？

一、構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境

小學(xué)生的情緒變化大，他們的表現(xiàn)容易被情感因素所左右，常常是“親其師，信其道”。為此，在教學(xué)中，教師要融入學(xué)生中，做學(xué)生的知心朋友，給學(xué)生創(chuàng)造和諧融洽的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生安全感，真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地展示自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。學(xué)生在無拘無束的情況下，感到學(xué)習(xí)沒有壓力，自然會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)的靈感。因此，課余時(shí)間，我常深入學(xué)生之中，和他們做游戲、談心，用行動(dòng)取得他們的信任。課堂上，盡量營造輕松的氣氛，用幽默的語言、俏皮的動(dòng)作去感染他們，把鼓勵(lì)的話語掛在嘴邊：“你是一個(gè)非常聰明的孩子?！薄袄蠋熀芟矚g你，如果你在課堂上能大膽地提問題和回答問題，老師和同學(xué)們就更加喜歡你了?！痹掚m然簡單，但足以說明教師已把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立的師生關(guān)系會(huì)更平等、和諧。從而使學(xué)生敢于大膽地去說、去做，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生愛提問題，對(duì)問題總想知道為什么。而問題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的快樂，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如：在教學(xué)“長度單位的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問題：誰能在5、50、500后填上適當(dāng)?shù)膯挝唬⒂玫忍?hào)將它們連接起來？學(xué)生感到新奇，議論紛紛。有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，一時(shí)間，得出了5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米的結(jié)論。此時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)地出示了課題：“小數(shù)的性質(zhì)?！闭n也在精彩的討論中拉開了序幕。

三、倡導(dǎo)一題多變，誘發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生思維活躍，許多想法是老師所預(yù)料不到的，同樣的問題，往往會(huì)衍生出意想不到的想法。因此，教學(xué)中，我常采用一題多變的方法，將應(yīng)用題的條件和問題加以改變，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。如在教學(xué)“書店進(jìn)了科普讀物200冊(cè)，一共售出共160冊(cè)，還剩多少冊(cè)？”一題時(shí)，我沒有停留在學(xué)生會(huì)解這道題上，而是要求學(xué)生改變問題條件，變成一道新的應(yīng)用題。于是，學(xué)生躍躍欲試、暢所欲言，不一會(huì)兒就編出了十幾道新題。書店進(jìn)了科普讀物200冊(cè)，一共售出160冊(cè)，還剩幾分之幾？書店進(jìn)了科普讀物200冊(cè)，一共售出160冊(cè)，售出了幾分之幾？書店進(jìn)了科普讀物200冊(cè)，一共售出160冊(cè)，進(jìn)貨的比售出的多幾分之幾？……達(dá)到了誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的目的。

四、利用學(xué)生喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，觸動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生喜歡動(dòng)手，許多抽象的問題通過操作常會(huì)變得簡單、有趣，不僅能從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，比較全面、比較深刻地理解知識(shí)，而且能拓展教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題。因此，教學(xué)中，我盡量把能操作的問題生動(dòng)化、趣味化，發(fā)展學(xué)生的思維。如在教學(xué)完圓柱體、圓錐體的計(jì)算后，為進(jìn)一步探究圓柱、圓錐在不等底而等高等體及不等高而等底等體的幾種情況下二者的關(guān)系，我布置學(xué)生課前做圓柱、圓錐的學(xué)具，并設(shè)置如下習(xí)題：①一個(gè)圓錐的體積是18立方厘米，底面積是9平方厘米，求高？②把一個(gè)圓柱體削成一個(gè)最大的圓錐體，削去部分的體積是圓錐體積的多少倍？③一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體底面積相等且體積也相等，已知圓柱的高是4分米，圓錐的高是多少？④一個(gè)圓柱體與一個(gè)圓錐體高和體積分別相等，已知圓錐底面積是18平方厘米，圓柱的底面積是多少？課堂上，學(xué)生演示自帶的學(xué)具：圓錐、圓柱、沙子、大米、大豆等，通過裝一裝、量一量、比一比、看一看、試一試、議一議，找出二者之間的規(guī)律及解這類題的方法。

五、引發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)展創(chuàng)新能力

小學(xué)生好奇心重，對(duì)不理解的東西，總喜歡了解透徹。新課標(biāo)要求學(xué)生從做“學(xué)答”到做“學(xué)問”，要求課堂上學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和教師創(chuàng)設(shè)問題情境要相結(jié)合，產(chǎn)生“心求通而未得，口欲言而未能”的認(rèn)知沖突。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題，往往比解決問題更有價(jià)值?！焙闷嫘氖菍W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)中，為了使學(xué)生勇于質(zhì)疑，我盡可能給學(xué)生營造民主和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、否定，大膽發(fā)表意見，勇于把自己解決問題的方法說出來，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。如：在教學(xué)求15、12、30的最小公倍數(shù)一題時(shí)，我引導(dǎo)先用三個(gè)數(shù)的公約數(shù)3去除，在得到商5、4、10后，再用4、10的公約數(shù)2去除，5怎么辦呢？我故設(shè)懸疑。提問猶如一顆小石子，在同學(xué)們心中激起層層漣漪。不一會(huì)兒，在學(xué)生吵鬧爭議中理解了求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的算理。

六、抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

著名教育家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣?！币坏W(xué)生產(chǎn)生了興趣，就會(huì)喚起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，主動(dòng)地思考、探索。為此，教學(xué)中，我總是從課本里尋找興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中進(jìn)行探究、創(chuàng)新。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法時(shí)，我用這樣的故事引入：“六一兒童節(jié)到了，老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了豐富的獎(jiǎng)品。其中有16個(gè)蘋果，如果每位同學(xué)分半個(gè)蘋果，那么可以分給幾個(gè)同學(xué)？”學(xué)生的注意力立即就被吸引住了，很快就說出了許多獨(dú)特的解決方法。

總之，教學(xué)創(chuàng)新不是一朝一夕的事，是長期復(fù)雜的過程。廣大師生必須共同努力，相互學(xué)習(xí)，方能使學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和能力得到培養(yǎng)和增強(qiáng)。